A Revista Práxis Educativa, editada sob a responsabilidade do Programa de Pós-Graduação em Educação (Mestrado e Doutorado), da Universidade Estadual de Ponta Grossa, tem como objetivo publicar trabalhos que contribuam para o seu campo específico de investigação e que possam servir de referência para outros trabalhos de pesquisa. A revista prioriza a publicação de textos inéditos e de pesquisas já concluídas. ISSN 1809-4031 E-ISSN 1809-4309
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Consideraciones éticas y retos en la formación docente para la integración de la inteligencia artificial: una revisión sistemática de programas de formación
La inteligencia artificial (IA) está transformando el papel del profesorado y afectando significativamente a su identidad profesional y a sus necesidades formativas. Esta revisión sistemática, basada en el protocolo PRISMA, analiza cómo se está implementando la formación docente para la integración de la IA, incluida su dimensión ética, mediante experiencias formativas desarrolladas tanto en la formación inicial como en la permanente. A partir del análisis de un conjunto de artículos recuperados de dos bases de datos internacionales (N = 19), se examinaron la tipología de la formación, sus objetivos, las herramientas utilizadas, los referentes teóricos, los desafíos encontrados y el grado de incorporación de la dimensión ética. Los resultados ponen de relieve formaciones con una sólida base competencial, al tiempo que revelan una integración fragmentada de la dimensión ética en aspectos como la responsabilidad, la transparencia, la equidad y la inclusión. Los desafíos identificados se relacionan principalmente con los roles desempeñados y las responsabilidades asumidas por el profesorado. Se propone el desarrollo de acciones formativas que incorporen una deliberación ética explícita desde una perspectiva aristotélica y favorezcan la comprensión de episteme, techne y phronesis como base para las interacciones pedagógicas en contextos mediados por IA. Palabras-clave: Inteligencia artificial. Formación docente. Ética en IA.
Dossiê: Ética e Integridade, Inteligência Artificial, Tecnologias de Informação e Comunicação (TICs) e desinformação nas pesquisas em Humanidades
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Aspiraciones de innovación tecnocientífica y revueltas de la memoria narrativa
En este ensayo se analizan los sentidos de la memoria y de la narratividad para la formación humana, evocando principios de justicia, pertenencia y reconocimiento en un mundo común, en el que se entrelazan las aspiraciones de innovación y las demandas de la experiencia vivida. Se adopta un enfoque filosófico-hermenéutico, basado en la interpretación del cuento O homem que queria eliminar a memória [El hombre que quería eliminar la memoria], de Ignácio de Loyola Brandão, como medio de reflexión. El marco teórico articula aportes de Walter Benjamin, Reyes Mate, Jeanne Marie Gagnebin, Paul Ricoeur, Maurice Halbwachs y Adauto Novaes, entre otros. Se analiza cómo la racionalidad tecnocientífica tensiona las relaciones entre pasado, presente y futuro, produciendo el borramiento de la memoria y de la narratividad. En el ensayo se sostiene que las revueltas de la memoria – funcional, temporal y formativa – constituyen gestos éticos, epistemológicos y políticos de resistencia al empobrecimiento de la experiencia y a la aceleración tecnológica, reafirmando la narratividad como condición de la formación humana y de la construcción de un futuro común. Palabras clave: Memoria. Narratividad. Formación humana.
Dossier: Estudios narrativos: sujetos y contextos educativos
Formación continua del equipo directivo escolar: una revisión de la literatura
Este estudio consiste en una revisión cualitativa de la literatura cuyo objetivo es analizar qué indican los resultados de trabajos académicos publicados entre 2012 y 2025 sobre la formación continua ofrecida a los equipos de gestión escolar. Los 87 trabajos seleccionados para la revisión se organizaron en dos grupos: Propuestas formativas vinculadas a una Secretaría de Educación y Propuestas formativas no vinculadas a una Secretaría de Educación. De esta organización surgieron seis categorías de análisis que permitieron concluir, por una parte, que los trabajos evidencian aspectos positivos asociados con la gestión democrática, la colaboración y la participación de los gestores en los procesos formativos. Por otra parte, se identificó una insatisfacción recurrente con las formaciones sustentadas en una perspectiva gerencialista de la administración escolar. La discontinuidad de los programas nacionales de formación continua se destaca como una de las principales críticas respecto de la formación destinada a la gestión escolar. Palabras clave: Formación continua. Equipo de gestión escolar. Gestión escolar. Revisión de la literatura.
Llamada, travesía y despedida: una propuesta narrativa para pensar la experiencia educativa
En este ensayo, se propone comprender la experiencia educativa como intrínsecamente narrativa, en la que el sujeto organiza y atribuye sentido a su propia trayectoria. El texto, de enfoque hermenéutico-narrativo, se estructura a partir de una investigación cualitativa con exploración bibliográfica, basada principalmente en la obra de Paul Ricoeur. Al articular la interpretación de escenas educativas procedentes de la literatura con la exégesis de textos filosóficos y pedagógicos, se busca poner de relieve los vínculos entre narrativa y educación en tres momentos: llamada, que convoca al alumno al mundo común y plantea la cuestión de su identidad; travesía, movimiento de construcción de sentidos mediado por el profesor; y despedida, que marca los ensayos de enunciación con una voz propia. Palabras clave: Narrativa. Educación. Identidad narrativa.
De la competencia técnica a la praxis algorítmica: un marco teórico-crítico para la IAGen y la educación inclusiva
La rápida expansión de los sistemas de inteligencia artificial generativa (IAGen) en los contextos educativos ha dado lugar a una proliferación de marcos de competencias docentes que, aunque técnicamente sólidos, reproducen una racionalidad instrumental y carecen de fundamentos críticos e inclusivos. Este ensayo propone el marco Apropiación Crítica de la Tecnología para la Inclusión Auténtica (ATICA), un referente teórico-crítico que redefine las competencias docentes para la IAGen mediante la articulación de la pedagogía crítica freireana, la psicología histórico-cultural vygotskiana y los Estudios sobre Discapacidad (Disability Studies). El marco se organiza en tres dimensiones constitutivas: Literacidad Crítica en IA (LCIA), Diseño Pedagógico Inclusivo Mediado por IA (DPIMA) y Ética Algorítmica en la Práctica Docente (EAPD). La metodología se basa en una revisión crítica integradora de cinco marcos internacionales dominantes (DigComp 2.2, DigCompEdu, ISTE Standards, UNESCO ICT-CFT y UNESCO AI for Teachers), cuyo análisis pone de manifiesto la invisibilización sistemática de la discapacidad y la ausencia de una crítica de los sesgos algorítmicos. El ATICA constituye una contribución novedosa a la formación docente en Brasil, pues ofrece una herramienta que integra competencia, reflexión crítica y compromiso con la inclusión de todas las personas que participan en los procesos educativos. Palabras clave: Inteligencia artificial generativa. Formación docente. Educación inclusiva.
Alienación intelectual y autoría en la era del algoritmo: una crítica a la ética burguesa de la inteligencia artificial
En este estudio se examinó críticamente la regulación del uso de la inteligencia artificial (IA) en revistas del área de Educación, con especial atención a sus implicaciones éticas para la autoría y el trabajo docente, desde la perspectiva del Materialismo Histórico-Dialéctico. El análisis de las políticas editoriales de diez revistas permitió identificar una asimetría normativa: el plagio se controla rigurosamente mediante dispositivos técnicos, mientras que la regulación del uso de la IA sigue limitándose, en gran medida, a la exigencia de declaraciones. Se sostiene que esta configuración expresa los límites de una ética burguesa formalista, incapaz de afrontar la delegación de operaciones cognitivas a las máquinas y la consiguiente alienación del trabajo científico. Al convertir el texto en mercancía y relegar el proceso formativo a un segundo plano, estas directrices refuerzan el productivismo e intensifican la precarización del trabajo docente, lo que exige avanzar hacia una ética institucional del trabajo intelectual. Palabras clave: Inteligencia artificial generativa. Autoría científica. Ética. Marxismo.
Plagio y honestidad académica en las Instituciones de Educación Superior en Portugal y España: una revisión crítica de la literatura
La relación entre el plagio y la integridad académica está siendo una preocupación para las instituciones universitarias. Se busca, a través de una revisión bibliográfica sistemática, conocer la perspectiva del alumnado y del profesorado universitario sobre el plagio, cuáles son las prácticas pedagógicas que han sido desarrolladas e implementadas, y las recomendaciones de las instituciones de enseñanza superior para promover la integridad académica. La revisión abarca el período de 2010-2026. Investigamos en la Web of Science los siguientes descriptores: plagio y enseñanza superior; integridad académica; ética académica. Constatamos que el enfoque a este tema ya nos permite entender el fenómeno. Las conclusiones apuntan a la necesidad tanto de una formación ética-evaluativa como de políticas institucionales. Palabras clave: Integridad. Plagio. Educación Universitaria. Portugal. España.
Escrituras de sí en la Educación Superior: la reflexión crítica sobre la experiencia como contribución a la (auto)formación
En este artículo se analiza la escritura autobiográfica como práctica formativa en la Educación Superior y se investiga en qué medida las narrativas producidas por estudiantes de Pedagogía contribuyen a la elaboración reflexiva de la experiencia y a la comprensión de la propia historicidad. La investigación, de enfoque cualitativo e interpretativo, se fundamenta en el análisis documental y narrativo de producciones escritas elaboradas en el contexto de la evaluación de una asignatura del primer año de la carrera. Los resultados indican que las memorias escolares se organizan principalmente en torno a las relaciones pedagógicas y a experiencias de reconocimiento o violencia institucional, lo que evidencia la centralidad de la dimensión relacional de la educación. Se observa que la articulación entre teoría y experiencia se produce de manera desigual y se ve favorecida cuando la escritura está acompañada de mediaciones pedagógicas que estimulan la problematización crítica de la experiencia vivida. Se concluye que la autobiografía puede constituir un recurso pedagógico relevante para la formación docente, siempre que se inserte en prácticas que promuevan el diálogo crítico entre experiencia, conocimiento y contexto social. Palabras clave: Escritura autobiográfica. Conciencia histórica. Prácticas formativas.
Inteligencia artificial predictiva en la gestión educativa del estado de São Paulo: los recientes desvíos del gerencialismo en la educación
Este artículo presenta y analiza el modo en que el gerencialismo se ha intensificado en el estado de São Paulo, Brasil, mediante la implementación de sistemas de inteligencia artificial (IA) predictiva en el entorno escolar. Se trata de un estudio cualitativo y crítico, de base documental y bibliográfica, que aborda los datos desde la perspectiva del gerencialismo y utiliza categorías de contenido con base en Kuenzer (1998). El estudio evidencia que la IA se ha utilizado como herramienta de gestión de la educación en São Paulo, orientada al almacenamiento y al análisis de datos en plataformas digitales inteligentes, con especial énfasis en SuperBI, implementadas por la Secretaría de Educación especialmente entre 2023 y 2025. Estas plataformas se utilizan para el control, el monitoreo y el aumento de la performatividad de los profesionales de la educación, con foco en el logro de los resultados cuantitativos proyectados en evaluaciones e índices externos, tomados como referentes de la calidad de la enseñanza. Palabras clave: Inteligencia artificial predictiva. Gerencialismo. Política educativa del estado de São Paulo.
Narrativas estudiantiles sobre la lengua inglesa en el oeste de Pará: entre discursos neoliberales y prácticas culturales situadas
Este artículo analiza narrativas producidas por estudiantes de educación secundaria sobre sus experiencias con la lengua inglesa, con el propósito de comprender los significados de este idioma en sus trayectorias de vida. El estudio resulta de una investigación doctoral, con fundamento teórico en los Estudios Culturales en Educación y en los estudios sobre culturas juveniles. Los datos fueron producidos mediante cinco grupos de discusión realizados con alumnos de una escuela pública del estado de Pará, Brasil. El análisis identificó que las narrativas juveniles articulan diferentes sentidos al inglés a lo largo del tiempo: en la infancia, el contacto con el idioma aparece mediado por familias, cursos y tecnologías digitales; en el presente, se asocia con prácticas culturales como jugar, interactuar en redes sociales y en plataformas de entretenimiento; y en las proyecciones de futuro, surge vinculado a la empleabilidad y a la competitividad en el mercado laboral. Palabras clave: Juventudes. Lengua inglesa. Neoliberalismo.
Trabajo, educación y precarización: la experiencia de estudiantes-trabajadoras de Derecho en el capitalismo contemporáneo
Este artículo analiza las experiencias de estudiantes-trabajadoras de Derecho que concilian la formación universitaria con la inserción temprana en el mercado laboral, situando sus trayectorias en el contexto de las transformaciones contemporáneas del trabajo y de la educación bajo la gobernanza neoliberal. Con base en el marco del materialismo histórico-dialéctico y en contribuciones de la sociología crítica del trabajo y de las relaciones de género, la investigación examina cómo estas jóvenes construyen narrativas sobre sus experiencias formativas, laborales y subjetivas. Metodológicamente, el estudio se fundamenta en entrevistas semiestructuradas realizadas con estudiantes de una universidad federal brasileña entre 2023 y 2024, articuladas con el análisis teórico de las metamorfosis del trabajo en el capitalismo contemporáneo. Los resultados evidencian procesos de precarización, intensificación del trabajo y tensiones entre estudio, trabajo y vida personal, al mismo tiempo que revelan formas narrativas de elaboración de la experiencia y de resistencia a las exigencias tecnocráticas y productivistas que atraviesan los contextos educativos y profesionales. Palabras clave: Trabajo. Educación. Género. Precarización.
Dónde cabe la creación: el profesor-artista en las narrativas y em las disputas de sentido en escuelas artísticas portuguesas
Este artículo investiga cómo los docentes de la Escuela Artística Soares dos Reis y de la Escuela Artística António Arroio comprenden las repercusiones de su práctica artística en su labor docente, tomando como referencia el debate en torno al concepto de profesor-artista. La investigación, de enfoque cualitativo, articula la contextualización institucional con el análisis de los datos obtenidos mediante formularios y entrevistas realizados con el profesorado de Artes Visuales. El marco teórico retoma las reflexiones de Dennis Atkinson (2022) sobre la racionalidad neoliberal y la subjetivación en la educación, así como la perspectiva de la historia oral de Portelli (1996), según la cual la oralidad constituye una producción situada de conocimiento. Los resultados indican que, pese a las condiciones materiales favorables, la integración entre la práctica artística y la docencia está atravesada por tensiones institucionales y simbólicas. Palabras clave: Profesor-artista. Enseñanza artística especializada. Historia oral. Narrativas docentes.
Trayectorias escolares narradas desde la Educación Física vivida: configurando la agencia docente
Este estudio comprende cómo se configura la agencia docente a partir de trayectorias escolares narradas por estudiantes de Pedagogía en Educación Física en Chile. Desde un enfoque cualitativo narrativo, se interpretaron doce relatos de vida para analizar los sentidos pedagógicos y formativos que las experiencias escolares movilizan en la construcción de la subjetividad docente. Los resultados muestran que la agencia comienza a gestarse antes de la formación universitaria, en memorias escolares marcadas por prácticas reproductivas, estereotipos de género y experiencias pedagógicas significativas que proyectan disposiciones críticas hacia la docencia. Se concluye que narrar estas trayectorias permite comprender la experiencia escolar como un momento de subjetivación desde el cual emergen nuevas posibilidades de agencia y proyección de la acción pedagógica. Palabras clave: Agencia docente. Formación inicial docente. Trayectorias escolares.
Una profesora entre los campos educativo y literario: Elvira Meireles y la institucionalización escolar de la literatura paranaense
El artículo analiza cómo la actuación de Elvira Meireles entre los campos educativo y literario contribuyó a la institucionalización escolar de la literatura paranaense, poniendo de relieve las tensiones y disputas en torno a la autoridad intelectual en la frontera entre esos campos sociales. La búsqueda documental se llevó a cabo en la Hemeroteca Digital de la Biblioteca Nacional e incluyó todas las referencias nominales a la profesora publicadas en el periódico Diário do Paraná entre 1962 y 1972. Las fuentes se interpretaron en diálogo con los debates sobre intelectuales mediadoras/es sistematizados por Gomes y Hansen (2016) y con la sociología de Pierre Bourdieu. Los resultados indican que la institucionalización escolar de la literatura paranaense no fue resultado exclusivamente de la actuación de escritoras, escritores e instituciones literarias, sino también de la intervención de una agente del campo educativo que movilizó sus capitales en favor de ese proceso. El estudio también pone de manifiesto los límites a los que se enfrentan las intelectuales mediadoras al convertir el reconocimiento obtenido mediante la docencia en plena legitimidad en otros campos de producción simbólica. Palabras clave: Historia de la Educación. Elvira Meireles. Mujeres intelectuales.
El Programa Pé-de-Meia: entre el combate al abandono escolar y la financiarización de la educación
Este artículo analiza el Programa Pé-de-Meia [Fondo de ahorro] como política pública de combate al abandono escolar, situándolo en el contexto del sistema capitalista y examinando su dimensión social, sus posibilidades y sus límites frente a la financiarización de la educación pública en Brasil. Instituido por la Ley n.º 14.818/2024 y reglamentado por el Decreto n.º 11.901/2024, el Programa prevé un incentivo financiero-educativo destinado a favorecer la permanencia y la conclusión escolar. Fundamentado en Marx (2013), Marx y Engels (2021), Frigotto (2010), Arroyo (2004), Mészáros (2008) y Tonet (2005), el artículo sostiene que, en el sistema capitalista, la educación está orientada a atender los intereses del mercado y que el derecho a la educación de la clase trabajadora es resultado de luchas permanentes. Se señala que el Programa favorece la permanencia de los estudiantes en la escuela; sin embargo, está atravesado por la financiarización, que transforma la educación, de derecho social, en mercancía y en activo financiero. El combate al abandono escolar requiere un proyecto de formación omnilateral orientado a la transformación social y a la emancipación humana. Palabras-clave: Programa Pé-de-Meia. Política pública. Abandono escolar. Financiarización de la educación.
La técnica y el cuerpo: reflexiones sobre la inteligencia artificial generativa en la contemporaneidad
Este artículo reflexiona sobre la técnica y las tecnologías, con particular atención a la inteligencia artificial generativa (IAG), y sus impactos sobre la vida en la contemporaneidad. El eje rector del debate desarrollado es la ética, concebida no como un procedimiento para el uso de las tecnologías disponibles, sino como un camino alternativo al poder que fundamenta la técnica actual y que, al mismo tiempo, es sostenido por ella. El posicionamiento teórico aquí asumido se inscribe en el campo epistemológico de los estudios sobre la imbricación entre la teología, el derecho y la política, denominado teología política. El método empleado es el bibliográfico e implica, además de la lectura de autores de referencia, una investigación previa sobre el estado del arte de las investigaciones acerca de la IAG en Brasil. Palabras clave: Técnica. IAG. Teología política.
Hacia un ecosistema de conocimiento basado en la ética crítica: reflexiones del Foro Permanente de Ética e Integridad Científica de la ANPEPP
La publicación de la Ley n.º 14.874/2024, que instituye el Sistema Nacional de Ética en la Investigación con Seres Humanos, representa un nuevo y desafiante capítulo en las luchas históricas emprendidas por investigadores y asociaciones científicas brasileñas de las áreas de Ciencias Humanas y Sociales en el campo de la ética de la investigación. El foco de las luchas establecidas desde inicios de la década de 2000 se centra en la problematización de la ética biomédica como paradigma para toda investigación con seres humanos y en la afirmación de las particularidades y especificidades del debate ético en las investigaciones realizadas en estos campos del conocimiento. En las humanidades, la investigación se realiza con seres humanos, y no en seres humanos. Esta diferencia conlleva numerosas implicaciones ético-políticas y epistémicas, que exigen interpelar los procedimientos de evaluación ética consolidados en Brasil y fomentar la construcción de un ecosistema de conocimiento basado en una ética crítica. Por tanto, este artículo tiene como objetivo presentar los principios fundamentales de lo que se denomina ética crítica y trazar un panorama histórico de la contribución del campo de la Psicología, por medio de la Asociación Nacional de Investigación y Posgrado en Psicología (Associação Nacional de Pesquisa e Pós-Graduação em Psicologia – ANPEPP), al debate sobre la ética de la investigación en las Ciencias Humanas y Sociales. Además, analiza los problemas relacionados con la Ley n.º 14.874/2024 y el Decreto n.º 12.651/2025, que la reglamentó, y plantea consideraciones para el futuro en favor de un ecosistema de conocimiento basado en una ética crítica. Palabras clave: ANPEPP. Ética crítica. Instancia Nacional de Ética en la Investigación – INAEP. Psicología. Ley n.º 14.874/2024.
La relación entre el ENEM, la Educación Superior y el capital cultural: de los conceptos abstractos a la realidad concreta
El Examen Nacional de Enseñanza Media (ENEM) constituye una de las principales evaluaciones del campo educativo brasileño. Desde 2009, el ENEM ocupa un lugar central en los debates educativos, dado que el resultado de la prueba se convirtió en la principal vía de ingreso a la Educación Superior, lo que hizo del desempeño en el examen un indicador de la calidad de la enseñanza. En este sentido, el objetivo de esta investigación fue comparar los resultados del ENEM de dos tipos de escuelas: los Colegios Militares del Sistema Colegio Militar de Brasil (SCMB) y las Escuelas Cívico-Militares, con el propósito de identificar el factor que explica el éxito o el fracaso en el desempeño académico de las instituciones escolares. Para ello, el estudio adopta como fundamento teórico el concepto de capital cultural de Pierre Bourdieu. Para las diez escuelas analizadas, se consideraron los promedios obtenidos en las cuatro áreas del Enem: Lenguajes, códigos y sus tecnologías; Ciencias Humanas y sus tecnologías; Ciencias de la Naturaleza y sus tecnologías; y Matemáticas y sus tecnologías. Los datos se extrajeron de los archivos de microdatos del Enem, puestos a disposición y consultados mediante el Servicio de Acceso a Datos Protegidos (SEDAP) del Instituto Nacional de Estudios e Investigaciones Educativas Anísio Teixeira (INEP). Los resultados refuerzan la tesis de Bourdieu (1998) sobre el impacto del capital cultural en sus tres estados – incorporado, objetivado e institucionalizado – como un fenómeno que se inicia en lo abstracto, es decir, en el plano de las ideas, y atraviesa la práctica escolar. Se señala que el distanciamiento respecto de la apropiación de conceptos y conductas valorados, el dominio de la norma culta, la falta de acceso a bienes culturales y la ausencia de familiares con Educación Superior o de capital económico en las familias influyen en la trayectoria académica de los estudiantes. Palabras clave: ENEM. Capital cultural. Bourdieu.
Caligrama, poesía visual y escritura creativa en la educación primaria: una propuesta didáctica
Resumen: Este estudio analiza el potencial didáctico del caligrama como forma de poesía visual y escritura multimodal en la educación primaria. El marco teórico articula la educación literaria, la alfabetización multimodal y la escritura creativa. La investigación cualitativa, desarrollada desde un enfoque de investigación-acción, se centró en una intervención con 40 alumnos de segundo año de una escuela pública portuguesa. Se analizaron observaciones, producciones escritas y visuales, rúbricas de evaluación y registros reflexivos. Los resultados muestran una mayor implicación en la escritura, una mayor visibilidad de los procesos de planificación y revisión y una articulación más intencional entre el contenido verbal y la configuración gráfica. Se concluye que el caligrama puede favorecer la escritura creativa y la educación literaria cuando la exploración visual está acompañada por la mediación docente y por procedimientos explícitos de composición y revision. Palabras clave: Caligrama. Poesía visual. Escritura creativa.
Tecnología y trabajo docente: reflexiones sobre la emancipación humana a la luz de Marx, Vieira Pinto y Marcuse
Este estudio, de carácter bibliográfico y documental, propone un análisis crítico y reflexivo sobre el desarrollo de la técnica y la tecnología. El enfoque es cualitativo y exploratorio, y los procedimientos analíticos toman como referencia la hermenéutica de Ricoeur (1989). El objetivo es examinar: el origen del término tekhnê; la noción de técnica como dominio humano sobre la naturaleza; el impacto de la tecnología en la expansión del capital y sus consecuencias para el trabajo docente; y, finalmente, la visión utópica de la emancipación por medio del trabajo. Dada la complejidad de la historia de la tecnología y de los cambios sociales y económicos que la constituyen, la fundamentación teórica se apoya, principalmente, en las contribuciones de Vieira Pinto (2005a), Marx (2010), Pasquinelli (2023) y Marcuse (2019b). Por su parte, el análisis documental toma como principales fuentes el Resumen del Informe de Seguimiento de la Educación en el Mundo, de la Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura (UNESCO, 2023), y el Plan Brasileño de Inteligencia Artificial, del Ministerio de Ciencia, Tecnología e Innovación (MCTI) (Brasil, 2025). Los resultados indican que, como dimensión constitutiva de la existencia humana, la tecnología es, de manera ambivalente, tanto un instrumento de dominación como un potencial medio de emancipación. El estudio busca contribuir al debate académico sobre el papel histórico de la tecnología y sus implicaciones para el trabajo docente en la sociedad contemporánea. Palabras clave: Tecnología. Trabajo docente. Emancipación.
Entre historias de escuela: profesorado, conocimiento profesional y política de descentralización en Chile
El artículo se centra en las narrativas docentes, partes del conocimiento profesional, y dentro de las cuales se distinguen las historias de su escuela, con las experiencias que los profesores desean vivir en ella, y aquellas historias sobre la escuela, con el alcance normativo que proviene de instancias externas como la política educativa. Consiguientemente, a través de una metodología narrativa, se analizan estas historias de dos profesores de una escuela perteneciente a un Servicio Local de Educación en Chile. A partir de estas narrativas se discute la discrepancia entre los modos cómo estos docentes experimentan la escuela y su vinculación con su comunidad educativa, y aquellas comprensiones que ellos reconocen en la política de descentralización bajo implementación; y el cómo intentan superarla implementando un currículo conectado con las experiencias de los estudiantes de cara al contexto social en el que se encuentra la escuela. Palabras clave: Profesores. Escuelas. Política Educativa.
El Grupo Estudios Sociológicos del Aula (ESSA) y el legado de Basil Bernstein: una entrevista con Sílvia Ferreira
Entrevista con Sílvia Ferreira.
Contribuições da teoria de Basil Bernstein para a pesquisa e reflexão sobre a Educação
Relatos de Sí: potencialidades y expresiones de futuro de jóvenes mujeres egresadas de la Educación Profesional y Tecnológica
Este artículo analiza los relatos de sí y las expectativas de futuro de jóvenes egresadas del Curso Técnico Integrado a la Educación Media de la Educación Profesional y Tecnológica (EPT), en lo que respecta al porvenir de la vida personal, de la formación y del trabajo. Las narrativas de 62 egresadas, con edades entre 18 y 26 años, fueron recogidas mediante un cuestionario semiestructurado. El estudio se apoyó en revisión bibliográfica, análisis documental y reflexiones a partir de los escritos butlerianos y foucaultianos sobre las prácticas de sí y los procesos de subjetivación, lo que permitió interpretar cómo esas narrativas se construyen a partir de lenguajes institucionales y normas sociales. Los resultados indican que, al elaborar sus presentaciones de sí, las participantes trazaron sueños y proyecciones para sus carreras y familias, como ocupar cargos de gestión y rectoría, continuar la formación académica y formar una familia. Las narrativas movilizaron discursos que, simultáneamente, delimitan y abren posibilidades para desplazamientos y reinvenciones de sí. Palabras clave: Egresadas. Relatos de sí. EPT.
Pedagogía decolonial y didáctica relacional: fundamentos, confluencias y prácticas insurgentes en la formación docente
Este artículo analiza las relaciones entre la pedagogía decolonial y la didáctica relacional en el campo de la formación docente y sostiene que ambas perspectivas se articulan en la construcción de prácticas didáctico-pedagógicas críticas, situadas y socialmente referenciadas. El objetivo es comprender de qué manera la decolonialidad puede fundamentar una didáctica comprometida con la reconfiguración de las relaciones pedagógicas. Se trata de un ensayo teórico elaborado en diálogo con datos empíricos de las investigaciones de Russell (2023, 2025) y de Russell y Marcondes (2024), así como con los estudios de Mesquita (2020), que abordan las prácticas docentes y las dimensiones relacionales de la enseñanza. El artículo se organiza en cinco momentos articulados: los fundamentos de la pedagogía decolonial; los presupuestos de la didáctica relacional; los fundamentos freireanos que sustentan estas perspectivas; las confluencias entre la pedagogía decolonial y la didáctica relacional; y, por último, los impactos de esta articulación en la formación docente. Los resultados indican que la pedagogía decolonial trasciende la inclusión temática y exige transformaciones epistemológicas, curriculares y didácticas, mientras que la didáctica relacional ofrece condiciones concretas para su materialización en la vida cotidiana escolar, especialmente mediante la centralidad de las interacciones, la escucha y el reconocimiento de los sujetos. Se evidencia, además, que la articulación entre estas perspectivas contribuye a la construcción de prácticas docentes más horizontales, críticas y contextualizadas. Palabras clave: Pedagogía decolonial. Didáctica relacional. Vida cotidiana escolar. Paulo Freire. Formación docente.
La parálisis del saber docente: cómo la inteligencia artificial refuerza la experiencia primera y restringe la creatividad en el contexto de la datificación
Este trabajo, basado en la epistemología de Gaston Bachelard, analiza el uso de la Inteligencia Artificial Generativa (IAGen) en la educación. Esta tecnología no se concibe como una herramienta neutral, sino como una racionalidad algorítmica probabilística que funciona mediante el razonamiento implícito y la predicción estadística, automatizando así obstáculos epistemológicos. Se sostiene que, en el ámbito educativo, el desafío radica en la interacción con esta tecnología, realizada a menudo de manera acrítica, ya que tiende a reforzar experiencias primeras, como las opiniones personales, así como aspectos relacionados con el animismo y el sustancialismo. Dichos obstáculos terminan internalizándose y obstaculizan la innovación pedagógica, pudiendo incluso paralizar nuevas iniciativas. Además, esta dinámica contribuye a una lógica de datificación, en la que las interacciones sociales y los procesos de enseñanza y aprendizaje se transforman en datos numéricos destinados al análisis y la gestión. Este escenario menoscaba el trabajo docente, restringe su autonomía pedagógica y reduce las actividades educativas a la ejecución técnica. Palabras clave: Inteligencia Artificial Generativa. Obstáculos epistemológicos y didácticos, Racionalidad algorítmica.
La inclusión/exclusión narrada desde su cotidianeidad: el análisis de escenas como propuesta metodológica
Las políticas educativas contemporáneas promueven la inclusión escolar al mismo tiempo que intensifican mecanismos de regulación, evaluación y rendición de cuentas, configurando racionalidades institucionales híbridas. Estas tensiones no operan de manera abstracta, sino que son traducidas y disputadas en el escenario local de la escuela. Este artículo propone el análisis dramatúrgico de escenas narradas por cinco estudiantes chilenos con trayectorias educativas complejas afectadas por prácticas disciplinarias expulsivas. Los resultados muestran que inclusión y exclusión no constituyen posiciones opuestas ni estados estables, sino procesos relacionales producidos simultáneamente mediante dinámicas de reconocimiento, cuidado, disciplina, pertenencia y sanción. Se discute cómo las escenas constituyen ventanas analíticas privilegiadas para comprender cómo personas marcadas por trayectorias de marginalización disputan definiciones de situación, posiciones y narraciones de sí y de otros, a través de las cuales se producen cotidianamente formas simultáneas de inclusión y exclusión. Palabras clave: Inclusión/exclusión escolar. Pequeñas historias. Narrativas situadas. Vida cotidiana escolar. Performatividad.
Docentes acusados de adoctrinamiento en Chile: un estudio narrativo
En diversos contextos democráticos, las denuncias por adoctrinamiento dirigidas a docentes que abordan temas políticamente controversiales han adquirido creciente visibilidad como mecanismo de control de la labor pedagógica. En Chile, esta tendencia se ha visto reforzada por un marco institucional que habilita la denuncia ciudadana sobre el tratamiento de asuntos políticos en la escuela. Aunque la literatura ha analizado las implicancias de los contenidos controversiales y las prácticas de adoctrinamiento, se conoce menos sobre cómo estas acusaciones son experimentadas por el profesorado. A partir de un estudio narrativo con seis docentes chilenos se examinan las consecuencias subjetivas de estas experiencias. Los resultados exponen que estas acusaciones constituyen narrativas traumáticas mediadas por discursos de sospecha, que reconfiguran la labor pedagógica entre el enjuiciamiento y la vigilancia. Se discuten cómo este clima de desconfianza reconfigura la labor pedagógica frente a temas controversiales. Palabras clave: Adoctrinamiento. Narrativas docentes. Autonomía docente. Formación ciudadana. Temas controversiales. Chile.
Cuidado y visiones pedagógicas en Educación Infantil: narrativas docentes en disputa
Este estudio analiza el lugar que ocupa el cuidado en las prácticas docentes de Educación Infantil en los relatos biográficos de siete profesoras de Chile y España, buscando comprender cómo las distintas perspectivas del cuidado configuran sus visiones pedagógicas. Desde una perspectiva narrativa, a partir del desarrollo de entrevistas en profundidad las participantes relataron sus historias como profesoras en relación a sus trayectorias docentes. Este estudio dialoga con los estudios del cuidado, la ética del cuidado feminista y perspectivas críticas sobre neoliberalismo y educación. Los resultados muestran que el cuidado opera como un campo en disputa, expresándose en prácticas asistenciales, afectivas, vinculares, familiares y comunitarias que producen distintas formas de comprender la infancia, el vínculo pedagógico, el aprendizaje y la responsabilidad docente; develando sus limitaciones, así como su potencial político y contrahegemónico para la educación en un contexto neoliberalizado. Palabras clave: Pedagogía de los cuidados. Relatos de vida. Cuidado colectivo.
Niñas y niños (im)posibles: narrativas y memorias LGBTI de la infancia y de la escuela
Esta investigación tiene como objetivo evidenciar y tensionar colonialidades del ser y del saber relacionadas con el género, la sexualidad, sus operaciones e interseccionalidades en narrativas y memorias autobiográficas de infancias y escolarizaciones de personas Lesbianas, Gays, Bisexuales, Trans, Travestis e Intersexuales (LGBTI). Se problematiza: ¿cómo las infancias recordadas por personas adultas LGBTI resistieron colonialidades sobre (sus) cuerpos, afectos y (r)existencias disidentes en la infancia y en la escuela? Para ello, el estudio dialoga con seis participantes – Giorgia Prates, Toni Reis, Nick Nagari, Pedro Jorge, Alícia Kruger y Amiel Vieira –, quienes comparten memorias (super)poderosas analizadas desde una perspectiva interseccional en el movimiento (po)ético-teórico-metodológico de la Baitolagem. Sustentado en teorizaciones (de)coloniales, (trans)feministas, étnico-raciales y de la Sociología de la Infancia, el estudio evidencia experiencias marcadas por procesos de racialización, generización, sexualización y (a)normalización de cuerpos y afectos, anclados en el adultocentrismo, así como los modos en que tensionaron supuestas normativas (coloniales) mediante resistencias y pintosidades verbales, simbólicas y desobedientes. Palabras clave: Infancia. Género. Interseccionalidad.
La prensa como fuente de investigación: Brasil y Mozambique
El objetivo de este artículo es discutir el uso de la prensa como fuente documental en Brasil y Mozambique, analizando su contribución a la comprensión de los fenómenos educativos. La relevancia del estudio radica en la reflexión sobre la postura crítica del investigador y en el cuestionamiento de la idea de que la prensa actúa como observadora neutral o poseedora de verdades absolutas. Se adoptó como referente el materialismo histórico-dialéctico y se utilizaron procedimientos de investigación bibliográfica y documental. Los resultados muestran que, en contextos históricos distintos, como los de Brasil y Mozambique, el análisis de la prensa como estrategia metodológica para el estudio comparativo de dos realidades diferentes permite observar, a través de sus textos, cómo un mismo modo de producción genera formas semejantes de producción ideológica. Palabras clave: Prensa y educación. Educación escolar y no escolar. Ideología. Brasil y Mozambique.