Being an educator in teaching undergraduate courses: challenges of teacher learning

Authors

DOI:

https://doi.org/10.5212/PraxEduc.v.13i2.0007

Abstract

In this article, we discuss the teacher learning in Higher Education from building the formative dynamics experienced in the spaces of action of the university professor, focusing on the dimensions of production of meaning in\of the teaching, the conception of education and the formative architecture. The study was based on the sociocultural narrative approach drawing from Vygotski (1991, 1995), Leontiev (1984), Bakhtin (1995, 2010, 2011), Connelly and Clandinin (1995), Werstch (1993), Freitas (2000), Freitas and Ramos (2010) and was developed from interviews with professors/educators of teaching undergraduate courses. The objective was to understand the conceptions about teacher learning and its implications in the formative processes in this context. We emphasize the learning of being a professor built by the conceptions and experiences constituted in the spaces/times in which the formative processes are developed. The multiple challenges that emerge in the contextual diversity of teaching undergraduate courses in the university reveal a culture of collaboration as a viable way of problematizing dilemmas and tensions, setting up its own teaching culture.

 

Keywords: Teacher learning. Formative processes. Higher Education.

Downloads

Download data is not yet available.

Author Biographies

  • Dóris Pires Vargas Bolzan, Federal University of Santa Maria

    Professora no Departamento de Metodologia do Ensino no Centro de Educação, da Universidade Federal de Santa Maria. Professora permanente do Programa de Pós-graduação em educação. Membro do conselho consultivo das revistas Vidya e Linha críticas, bem como membro do conselho editorial da Revista Internacional de Formação de Professores, da Revista Contrapontos da Universidade do Vale do Itajaí - UNIVALI e Imagens da Educação- Convênio Região Sul, do Conselho internacional da Revista Didaskomai - Investigaciones sobre la Enseñanza, Montevideo/Uruguai, da Revista de Políticas Educativas e Políticas Linguísticas (PoLing), do NEPI/AUGM. Editora da revista Políticas Educativas(PolEd). e editora de seção da revista Educação da UFSM. Representante a UFSM no Núcleo para Integração das Políticas Educativas e Políticas Linguísticas-NEPI/AUGM e coordenadora do Programa de Políticas Educativas.

  • Ana Carla Hollweg Powaczuk, Uinversidade Federal de Santa Maria

    Graduada no curso de Pedagogia pela Universidade Federal de Santa Maria (2004). Especialista em Gestão Educacional (2005), Mestre (2008) e Doutora(2012) em Educação pelo Programa de Pós -Graduação da Universidade Federal de Santa Maria. Pós doutorado, vinculado a linha de pesquisa Formação e desenvolvimento profissional de professores. Professora Adjunta da Universidade Federal de Santa Maria, vinculada ao Departamento de Metodologia do Ensino. Experiência na Educação Básica, ênfase nos Anos Iniciais. No ensino superior tem sua atuação direcionada às práticas de leitura e de escrita nos Anos Iniciais e Educação infantil, orientação de estágios, didática e as práticas de ensino. Professora Pesquisadora da Universidade Aberta do Brasil no Curso de Formação de professores para Educação profissional e tecnológica. Realiza assessoria pedagógica à redes de ensino municipais e estaduais no que se refere a leitura e a escrita no contexto escolarizado.. Parecerista ad hoc da Revista Revista do Programa Políticas Educativas do Núcleo Educação para a Integração (Nepi) da Associação de Universidades Grupo Montevidéu (AUGM) e da Revista Educação da Universidade Federal de Santa Maria. Lider do Grupo GPDOC:Práticas e Formação para docência: educação básica e superior Pesquisadora do grupo GPFOPE: Formação de professores e práticas educativas: ensino básico e superior da Universidade Federal de Santa Maria, incorporado, a partir de 2014, ao Núcleo Disciplinario Educación para la

  • Silvia Maria de Aguiar Isaia, Universidade Franciscana

    Possui Licenciatura em Filosofia (1973), mestrado em Filosofia (1981) pela Universidade Federal de Santa Maria e doutorado em Educação (1992) pela Universidade Federal do Rio Grande do Sul. Atualmente é professora adjunta do Centro Universitário Franciscano, atuando no Programa de Pós-Graduação em Ensino de Ciências e Matemática - PPGECIMAT (mestrado profissional, mestrado acadêmico e doutorado), pesquisador Produtividade em Pesquisa do CNPq, Nível 2. É também professora titular aposentada da Universidade Federal de Santa Maria, atuando, como voluntária, no Programa de Pós-Graduação em Educação (mestrado e doutorado), coordenadora da Rede Sul-brasileira de Pesquisadores em Educação Superior, coordenadora do Grupo de Pesquisa Trajetórias de Formação do CNPq. Tem experiência na área de Educação, com ênfase em Psicologia Educacional, Psicologia Cognitiva, Teorias de Aprendizagem, Psicologia do Desenvolvimento Humano, atuando principalmente nos seguintes temas: construção da docência, formação de professores, trajetórias de formação, desenvolvimento profissional docente, aprendizagem docente, aprendizagem discente, aprendizagem no ensino de ciências e matemática, tanto na Educação Básica quanto Superior.

     

Downloads

Additional Files

Published

2017-12-13

Issue

Vol. 13 No. 2 (2018): Dossiê: Desenvolvimento profissional docente

Section

Dossiê: Desenvolvimento profissional docente

License

Authors who publish in this journal agree with the following terms:

a) Authors keep the copyrights and concede the right of its first publication to the magazine. The work piece must be simultaneously licensed on the Creative Commons Attribution License which allows the paper sharing, and preserves both the author identity and the right of first publication to this magazine.

b) Authors are authorized to assume additional contracts separately, to not-exclusively distribution of the paper version published in this magazine (e.g.: publish in institutional repository or as a book chapter), with the author identity recognition and its first publication in this magazine.

c) Authors are permitted and stimulated to publish and distribute their papers online (e.g.: in institutional repository or on their personal webpage), considering it can generate productive alterations, as well as increase the impact and the quotations of the published paper.

d) This journal provides public access to all its content, as this allows a greater visibility and reach of published articles and reviews. For more information on this approach, visit the Public Knowledge Project, a project that developed this system to improve the academic and public quality of the research, distributing OJS as well as other software to support the publication system of public access to academic sources.

e) The names and e-mail addresses on this site will be used exclusively for the purposes of the journal and are not available for other purposes.

 

Creative Commons License
This work is licensed under a Creative Commons Attribution 4.0 International License.

How to Cite

Being an educator in teaching undergraduate courses: challenges of teacher learning. Práxis Educativa, [S. l.], v. 13, n. 2, p. 365–384, 2017. DOI: 10.5212/PraxEduc.v.13i2.0007. Disponível em: https://revistas.uepg.br/index.php/praxiseducativa/article/view/10322. Acesso em: 30 may. 2026.