https://revistas.uepg.br/index.php/praxiseducativa <p>A Revista Práxis Educativa, editada sob a responsabilidade do Programa de Pós-Graduação em Educação (Mestrado e Doutorado), da Universidade Estadual de Ponta Grossa, tem como objetivo publicar trabalhos que contribuam para o seu campo específico de investigação e que possam servir de referência para outros trabalhos de pesquisa. A revista prioriza a publicação de textos inéditos e de pesquisas já concluídas. </p> <p>ISSN 1809-4031</p> <p>E-ISSN 1809-4309</p> Universidade Estadual de Ponta Grossa pt-BR Práxis Educativa 1809-4031 <p>Autores que publicam nesta revista concordam com os seguintes termos:</p> <p>a) Os autores mantêm os direitos autorais e concedem à revista o direito de primeira publicação, com o trabalho simultaneamente licenciado sob a&nbsp;<a href="http://creativecommons.org/licenses/by/4.0/">Creative Commons Attribution License</a>&nbsp;que permite&nbsp;o compartilhamento do trabalho com reconhecimento da sua autoria&nbsp;e publicação inicial nesta revista.</p> <p>b) Os autores são autorizados a assinarem contratos adicionais, separadamente, para distribuição não exclusiva da versão publicada nesta revista (por exemplo, em repositórios institucionais ou capítulos de livros), com reconhecimento da sua autoria&nbsp;e publicação inicial nesta revista).</p> <p>c) Os autores são estimulados a publicar e distribuir a versão onlline do artigo (por exemplo, em repositórios institucionais ou em sua página pessoal), considerando que isso pode gerar alterações produtivas, bem como aumentar o impacto e as citações do artigo publicado.</p> <p>d) Esta revista proporciona acesso público a&nbsp;todo o seu conteúdo, uma vez que isso permite uma maior visibilidade e alcance dos artigos e resenhas publicados.&nbsp;Para maiores informações sobre esta abordagem, visite&nbsp;<a href="https://pkp.sfu.ca/"><strong>Public Knowledge Project</strong></a>, projeto que desenvolveu este sistema para melhorar a qualidade acadêmica e pública da pesquisa, distribuindo o OJS assim como outros softwares de apoio ao sistema de publicação de acesso público a fontes acadêmicas.</p> <p>e) Os nomes e endereços de e-mail neste site serão usados exclusivamente para os propósitos da revista, não estando disponíveis para outros fins.</p> <p>&nbsp;</p> <p><a href="http://creativecommons.org/licenses/by/4.0/" rel="license"><img style="border-width: 0px;" src="https://i.creativecommons.org/l/by/4.0/88x31.png" alt="Licença Creative Commons"></a><br>Este obra está licenciado com uma Licença <a href="https://creativecommons.org/licenses/by/4.0/deed.pt_BR" rel="license">Creative Commons Atribuição 4.0 Internacional</a>.</p> <p><a href="http://creativecommons.org/licenses/by/4.0/" rel="license"><img style="border-width: 0px;" src="https://i.creativecommons.org/l/by/4.0/88x31.png" alt="Licencia de Creative Commons"></a><br>Este obra está bajo una <a href="https://creativecommons.org/licenses/by/4.0/deed.es_ES" rel="license">licencia de Creative Commons Reconocimiento 4.0 Internacional</a>.</p> https://revistas.uepg.br/index.php/praxiseducativa/article/view/22563 <p>This study explores the landscape of predatory journals in education sciences by examining their prevalence, publishers, countries of origin, launch years, malpractices, and internet search metrics, focusing on journals indexed in Cabell's Predatory Reports (n=443). Education science journals make up 2.75% of the total predatory journals listed in the database, primarily scattered across small-scale publishers. The USA, Nigeria, and India emerge as major hubs and results reveal a rapid growth in predatory journals between 2011-2015, followed by slower proliferation. Publication and peer review process violations are the most common malpractices. Internet search metrics indicate increased organic traffic to predatory journal websites from 2017 to 2021 raising concerns about their potential impact on the academic publishing panorama. The findings underscore the need for continued efforts to raise awareness, promote ethical publishing practices, and protect academic integrity in education sciences publications.</p> <p><strong>Keywords: </strong>Predatory journals. Scientific publications. Education sciences. Internet search metrics.</p> Rubén Comas-Forgas Olaya Álvarez-García Antoni Cerdà-Navarro Copyright (c) 2023 Práxis Educativa https://creativecommons.org/licenses/by/4.0 2023-12-18 2023-12-18 19 1 17 10.5212/PraxEduc.v.19.22563.001 https://revistas.uepg.br/index.php/praxiseducativa/article/view/22859 <p>La integridad académica, entendida como el conjunto de valores y principios éticos que guían las interacciones y el intercambio de ideas dentro de una comunidad educativa, adquiere una relevancia especial en el contexto universitario. El rol del docente en la formación de profesionales es central, y la falta de integridad académica puede minar significativamente la calidad de la educación. Esta investigación de tipo cuantitativa, identificó la presencia de conductas poco éticas en el desempeño de los profesores desde la perspectiva de 1558 estudiantes de grado en una universidad pública mexicana mediante una encuesta. Los resultados revelaron que los estudiantes identifican con mayor frecuencia conductas poco éticas en dos ámbitos principales: el desempeño de los docentes en el aula y su relación con los estudiantes. Por otro lado, se observaron con menor frecuencia percepciones negativas relacionadas con las obligaciones generales de los profesores y los procesos de evaluación. Estas conductas poco éticas, identificadas por el estudiantado, tienen el potencial de impactar negativamente en la calidad de la enseñanza, dado que el ambiente en el aula es un espacio crítico donde se manifiestan y modelan los valores y la ética del profesorado.</p> <p><strong>Palabras clave:</strong> Integridad académica. Percepción del estudiantado. Universidad. Profesores.</p> Maritza Minelli Briceño Caballero Copyright (c) 2024 Práxis Educativa https://creativecommons.org/licenses/by/4.0 2024-02-16 2024-02-16 19 1 20 10.5212/PraxEduc.v.19.22859.004 https://revistas.uepg.br/index.php/praxiseducativa/article/view/23273 <p>This research conducts a thorough review of academic integrity in teacher education, analysing the prevalence, reasons, and solutions for academic dishonesty. From an initial 693 articles in Web of Science and Scopus, 23 were selected based on strict criteria, revealing issues like plagiarism and cheating among aspiring teachers. The study points to academic pressure, skill shortages, and confusion about integrity principles as key factors driving dishonest behaviours. It stresses the importance of comprehensive strategies to combat this, including ethics education, the development of detection technologies, and cultivating a culture that prioritizes honesty. With the rise of AI, adapting integrity measures becomes crucial. Future research should focus on innovative methodologies, the effectiveness of ethics programs, and the impact of technology on maintaining academic standards, highlighting the educational community's responsibility to promote an honest environment, essential for the credibility of future educators.</p> <p><strong>Keywords: </strong>Integrity. Systematic review. Teacher training. Teachers.</p> María Vallespir Adillón Eva María Espiñeira Bellón Jesús Miguel Muñoz Cantero Rubén Comas Forgas Copyright (c) 2024 Práxis Educativa https://creativecommons.org/licenses/by/4.0 2024-05-02 2024-05-02 19 1 21 10.5212/PraxEduc.v.19.23273.026 https://revistas.uepg.br/index.php/praxiseducativa/article/view/23480 <p>El manuscrito tiene como objetivo ofrecer información resultante de un estudio mediante el cual se analizó las percepciones estudiantiles respecto de las prácticas de deshonestidad académica en el mundo universitario y las propuestas que hacen sobre las mejores estrategias para la prevención y abordaje de las prácticas deshonestas. La investigación realizada consistió en un estudio descriptivo- exploratorio basado en una encuesta aplicada a 1319 personas estudiantes de una universidad pública costarricense. Dentro de los principales resultados se observa que la mayoría de las estrategias propuestas por el estudiantado para prevenir y abordar la deshonestidad académica son referidas a acciones a realizar por parte de la institución universitaria y no se identifican propuestas de acción emanadas en las que el estudiantado figure como el principal actor educativo; lo que podría asociarse con una posible creencia de que es a la institución universitaria a la que le corresponde la responsabilidad en lo que a la preservación de la integridad académica compete y una desresponsabilización del estudiantado respecto del fenómeno. La principal conclusión del estudio apunta hacia necesidad de que las instituciones de educación superior desplieguen acciones que por un lado establezcan claras consecuencias sobre las prácticas de deshonestidad académica y, por otro lado, se trabaje en el fortalecimiento de las competencias académicas del estudiantado junto con la promoción de una cultura de integridad académica.</p> <p><strong>Palabras clave:</strong> Integridad académica. Deshonestidad académica. Percepción estudiantil. Fraude académico. Plagio.</p> Jensy Campos Céspedes Benjamín Campos Chavarría Copyright (c) 2024 Práxis Educativa https://creativecommons.org/licenses/by/4.0 2024-07-01 2024-07-01 19 1 18 10.5212/PraxEduc.v.19.23480.062 https://revistas.uepg.br/index.php/praxiseducativa/article/view/23372 <p>Partindo da ideia de ensaio e das redes educativas estudadas, bem como dos movimentos necessários às pesquisas com os cotidianos, buscamos, neste texto, indicar como o Grupo de Pesquisa Currículos cotidianos, redes educativas, imagens e sons trabalha, em pesquisas que realiza, com a ideia de ‘cineconversas’. Nesse processo, reunimos as ações de ‘<em>verouvirsentirpensar</em>’ filmes e ‘<em>lersentirpensar</em>’ textos de interesse com grupos de docentes em serviço e em formação em Manaus, Amazonas; em Salvador, Bahia; em Vitória-Serra, Espírito Santo; e em Nova Friburgo-São Gonçalo-Rio de Janeiro, no Rio de Janeiro. Trabalhando com questões sociais agudas que estão nos tantos ‘<em>dentrofora</em>’ das escolas, damos ‘<em>espaçostempos</em>’ a narrativas docentes, buscando conhecer possibilidades de ir além da estrutura em disciplinas dos currículos, proposta há mais de dois séculos.</p> <p><strong>Palavras-chave: </strong>Redes educativas. Cineconversas. Para além das disciplinas.</p> Nilda Alves Copyright (c) 2024 Práxis Educativa https://creativecommons.org/licenses/by/4.0 2024-06-25 2024-06-25 19 1 11 10.5212/PraxEduc.v.19.23372.063 https://revistas.uepg.br/index.php/praxiseducativa/article/view/23518 <p>Este artigo apresenta uma análise da história da formação de docentes no Instituto de Educação Estadual Prof. Cesar Prieto Martinez, no período de 1924 a 1996 (Ponta Grossa – Paraná). A pesquisa envolveu a análise de documentos sobre a criação da Escola Normal de Ponta Grossa (inaugurada em 1924) e do Instituto de Educação, a análise de relatórios finais de aprovação, reprovação e evasão e entrevistas com professoras e ex-diretoras. Indica-se que a história do Instituto de Educação Prof. Cesar Prieto Martinez, de Ponta Grossa, confirma a relação que se trava entre as forças externas da sociedade e as relações pedagógicas no interior das instituições. Além dos embates políticos que revelam a correlação de forças no interior do aparato estatal em determinados momentos históricos, que são determinantes na consecução ou não de propostas educacionais, o artigo destaca as mudanças de concepção que estabeleceram modificações no aparato conceitual com relação ao que significa ser professor e sua importância na sociedade.</p> <p><strong>Palavras-chave:</strong> Formação de professores. Escola Normal. Instituto de Educação.</p> Maria José Dozza Subtil Copyright (c) 2024 Práxis Educativa https://creativecommons.org/licenses/by/4.0 2024-06-12 2024-06-12 19 1 17 10.5212/PraxEduc.v.19.23518.059 https://revistas.uepg.br/index.php/praxiseducativa/article/view/22916 <p>Dossiê: Centenário da Escola Normal de Ponta Grossa – Instituto de Educação Prof. Cesar Prieto Martinez (1924-2024)</p> <p>Documento: Jornal “O Educandário” (1934)</p> Escola Normal de Ponta Grossa Copyright (c) 2024 Práxis Educativa https://creativecommons.org/licenses/by/4.0 2024-01-18 2024-01-18 19 1 7 10.5212/PraxEduc.v.19.22916 https://revistas.uepg.br/index.php/praxiseducativa/article/view/22917 <p>Dossiê: Centenário da Escola Normal de Ponta Grossa – Instituto de Educação Prof. Cesar Prieto Martinez (1924-2024)</p> <p>Documento: Jornal “Normalista” (1958)</p> Órgão da Escola Normal Secundária Copyright (c) 2024 Práxis Educativa https://creativecommons.org/licenses/by/4.0 2024-01-18 2024-01-18 19 1 13 10.5212/PraxEduc.v.19.22917 https://revistas.uepg.br/index.php/praxiseducativa/article/view/22918 <p>Dossiê: Centenário da Escola Normal de Ponta Grossa – Instituto de Educação Prof. Cesar Prieto Martinez (1924-2024)</p> <p>Documento: Instituto de Educação de Ponta Grossa - Resumo histórico (1966)</p> Instituto de Educação de Ponta Grossa Copyright (c) 2024 Práxis Educativa https://creativecommons.org/licenses/by/4.0 2024-01-18 2024-01-18 19 1 8 10.5212/PraxEduc.v.19.22918 https://revistas.uepg.br/index.php/praxiseducativa/article/view/22922 <p>Dossiê: Centenário da Escola Normal de Ponta Grossa – Instituto de Educação Prof. Cesar Prieto Martinez (1924-2024)</p> <p>Documento: Histórico do Instituto Estadual de Educação Professor Cesar Prieto Martinez (1970)</p> <p> </p> Instituto de Educação de Ponta Grossa Copyright (c) 2024 Práxis Educativa https://creativecommons.org/licenses/by/4.0 2024-01-18 2024-01-18 19 1 15 10.5212/PraxEduc.v.19.22922 https://revistas.uepg.br/index.php/praxiseducativa/article/view/22924 <p>Dossiê: Centenário da Escola Normal de Ponta Grossa – Instituto de Educação Prof. Cesar Prieto Martinez (1924-2024)</p> <p>Documento: Atas do Jardim da Infância – Anexo da Escola Normal de Ponta Grossa (1926-1930)</p> Instituto de Educação de Ponta Grossa Copyright (c) 2024 Práxis Educativa https://creativecommons.org/licenses/by/4.0 2024-01-18 2024-01-18 19 1 17 10.5212/PraxEduc.v.19.22924 https://revistas.uepg.br/index.php/praxiseducativa/article/view/22932 <p>Dossiê: Centenário da Escola Normal de Ponta Grossa – Instituto de Educação Prof. Cesar Prieto Martinez (1924-2024)</p> <p>A Instrução Pública no Paraná - Entrevista com o Professor Cesar Martinez (1923)</p> Revista Nacional Copyright (c) 2024 Práxis Educativa https://creativecommons.org/licenses/by/4.0 2024-01-21 2024-01-21 19 1 14 10.5212/PraxEduc.v.19.22932 https://revistas.uepg.br/index.php/praxiseducativa/article/view/23071 <p>Discurso da Profª Dra. Maria do Rosário Knechtel na solenidade comemorativa do Centenário do Instituto de Educação Prof. Cesar Prieto Martinez, no dia 27 de fevereiro de 2024.</p> <p>Local: Ginásio de Esportes do Instituto de Educação Prof. Cesar Prieto Martinez (Ponta Grossa- PR). </p> Maria do Rosário Knechtel Copyright (c) 2024 Práxis Educativa https://creativecommons.org/licenses/by/4.0 2024-03-04 2024-03-04 19 1 4 10.5212/PraxEduc.v.19.23071 https://revistas.uepg.br/index.php/praxiseducativa/article/view/23072 <p>Homenagem da Profª Maria Eulina dos Santos Schena no Jubileu de Ouro do Instituto de Educação Prof. Cesar Prieto Martinez (1974).</p> Maria Eulina dos Santos Schena Copyright (c) 2024 Práxis Educativa https://creativecommons.org/licenses/by/4.0 2024-03-04 2024-03-04 19 1 2 10.5212/PraxEduc.v.19.23072 https://revistas.uepg.br/index.php/praxiseducativa/article/view/23155 <p>Relatório da Escola Normal Primária de Ponta Grossa, apresentado ao Exmo Snr. Dr. Hostilio Cezar de Souza Araujo, DD. Diretor Geral do Ensino pelo Prof. Roberto Emilio Mongruel, director (1928).</p> Roberto Emilio Mongruel Copyright (c) 2024 Práxis Educativa https://creativecommons.org/licenses/by/4.0 2024-03-19 2024-03-19 19 1 1 10.5212/PraxEduc.v.19.23155 https://revistas.uepg.br/index.php/praxiseducativa/article/view/22721 <p>O escopo do presente trabalho é o de demonstrar que o investimento na área da Educação Pública, vindo do BNDES, permite que haja igualdade, em relação aos métodos e aprendizagem, dos alunos da Escola Particular com os da Estadual, no Ensino Médio, especialmente com o atual formato e com a oferta dos itinerários formativos. Tal ideal se justifica, uma vez que, o ingresso ao Ensino Superior é, a cada ano, preenchido por estudantes oriundos de escolas particulares, principalmente, as mais conceituadas universidades e, o Estado, não proporciona subsídios para que os demais candidatos tenham preparação anterior, ou seja, durante o Ensino Médio, fazendo com que a faculdade seja um caminho para poucos trilharem. Assim, a educação é vislumbrada como crucial, também, para o desenvolvimento social, pois permite com que, ao formar o cidadão, esse terá mais possibilidades de ascensão social e, com isso, reduziria a criminalidade, aumentaria a consciência política, melhorando a democracia, entre outras vantagens sociais. Assim, a atuação do BNDES, que na área educacional tem sido relativamente tímida, pode ser um viés que proporcionaria igualdade entre seus pares, garantindo que seja cumprido, também, os conceitos constitucionais de justiça e igualdade. Logo, será realizado uma revisão de literatura, com base no método dedutivo e no enfoque qualitativo.</p> <p><strong>Palavras-chave: </strong>BNDES. Ensino Médio. Itinerários Formativos.</p> Francisco Morilhe Leonardo Copyright (c) 2024 Práxis Educativa https://creativecommons.org/licenses/by/4.0 2024-02-23 2024-02-23 19 1 14 10.5212/PraxEduc.v.19.22721.003 https://revistas.uepg.br/index.php/praxiseducativa/article/view/22732 <p>Este artigo objetiva analisar as implicações da política do Exame Nacional do Ensino Médio (Enem) para a prática docente. Questiona-se: A prática docente no Ensino Médio do Piauí tem sido balizada pela performatividade como parte do <em>habitus</em> profissional docente? De que forma? Para responder a essa questão, o artigo fundamenta-se no referencial teórico de Bourdieu e no seu método praxiológico. Realizaram-se entrevistas semiestruturadas com professores de duas escolas do Piauí, submetidas à análise do discurso de Maingueneau. Os resultados apontam que a prática docente tem sido estruturada por metas de resultados, práticas treineiras e performáticas. Essa prática performática é incorporada pelos professores, porque é um elemento forte do <em>habitus</em> profissional, consubstanciado na tradição meritocrática como discurso simbólico da justiça social. Os professores aderem à performatividade na medida em que seu <em>habitus</em> profissional está predisposto a incorporá-la, na relação dialética entre a subjetividade e sua posição no campo social.</p> <p><strong>Palavras-chave:</strong> <em>Habitus</em>. Performatividade. Exame Nacional do Ensino Médio.</p> Aysllan de Sousa Sobrinho Cacilda Rodrigues Cavalcanti Copyright (c) 2024 Práxis Educativa https://creativecommons.org/licenses/by/4.0 2024-02-29 2024-02-29 19 1 20 10.5212/PraxEduc.v.19.22732.007 https://revistas.uepg.br/index.php/praxiseducativa/article/view/22911 <p>Este artículo tiene por objetivo examinar las prácticas de colaboración, los patrones de liderazgo distribuido y la cultura de colaboración en tres centros secundarios de educación técnico profesional en Chile, que presentan una trayectoria sostenida de mejora escolar. Para la examinación de las prácticas de colaboración se realizaron entrevistas semiestructuradas a directivos y grupos focales a jefes de departamentos, jefes de especialidades y docentes de formación general y diferenciada y se aplicó el cuestionario de Análisis de Redes Sociales (ARS). Para la identificación de los patrones de liderazgo distribuido, se aplicó el Cuestionario Multidimensional de Liderazgo Distribuido (CMLD). Se concluye que en los tres casos estudiados se observa una alta valoración al trabajo colaborativo y a las prácticas de liderazgo distribuido en su gestión. Asimismo, tanto directivos como docentes muestran una tendencia a pensar en la mejora como un proceso conjunto. </p> <p>Palabras clave: Liderazgo distribuido. Cultura de colaboración. Mejora escolar.</p> Armando Rojas Jara Óscar Maureira Cabrera Luis Ahumada Figueroa Erick Vidal Muñoz Copyright (c) 2024 Práxis Educativa https://creativecommons.org/licenses/by/4.0 2024-03-11 2024-03-11 19 1 19 10.5212/PraxEduc.v.19.22911.009 https://revistas.uepg.br/index.php/praxiseducativa/article/view/22802 <p>Este texto aborda las situaciones financieras de los profesores en Colombia, con el objetivo general de realizar una comparación entre los estatutos docentes actuales en Colombia (2277 y 1278) y la propuesta del Estatuto Único Docente. Además, se llevó a cabo una revisión sistemática de artículos y documentos gubernamentales clave, centrados en los fines de la educación, ascensos y características de la vinculación docente. La búsqueda bibliográfica se llevó a cabo en bases de datos como EBSCO, Dialnet Plus, Scielo, Google Académico, Scopus, Web of Science. Los resultados muestran discrepancias entre los decretos evidenciadas en condiciones de ascenso, procesos de evaluación y remuneraciones diferentes. Se concluye que los problemas de financiamiento y remuneración para los docentes han estado presentes a lo largo de la historia del profesorado en Colombia, haciéndose necesario el planteamiento de procesos de nivelación salarial y de ascenso que consideren la experiencia, la formación académica y los méritos del profesorado para mejorar sus condiciones salariales.</p> <p><strong>Palabras clave: </strong>Estatutos docentes. Educación pública. Escalafón docente.</p> Jhan Carlos Herrera Pérez Efraín Darío Ochoa Londoño Jefferson Tello Zuluaga Copyright (c) 2024 Práxis Educativa https://creativecommons.org/licenses/by/4.0 2024-04-15 2024-04-15 19 1 23 10.5212/PraxEduc.v.19.22802.021 https://revistas.uepg.br/index.php/praxiseducativa/article/view/22864 <h1>Este artículo tiene como objetivo sistematizar y analizar los documentos que orientan los procesos de Transformación Educativa en el sistema educativo uruguayo, iniciados en 2020. Para ello, se examina el contenido de nueve documentos oficiales relacionados con la Transformación Curricular Integral, a partir de tres dimensiones teóricas: epistemológica, pedagógica e institucional y la teoría de las transiciones críticas. Los resultados muestran que los documentos plantean una visión curricular basada en el desarrollo de competencias y aprendizajes, que requiere cambios en las metodologías de enseñanza, las estrategias didácticas y la evaluación. Asimismo, se propone una gestión escolar que promueva la autonomía y la participación de las comunidades educativas. Se concluye que la Transformación Educativa es un proceso complejo y dinámico, que implica desafíos y oportunidades para la mejora de la calidad educativa. Se sugieren algunas recomendaciones para atender las transiciones críticas que pueden surgir en la implementación de los cambios.</h1> <p><strong>Palabras clave:</strong> Transformación educativa. Currículo. Competencias. Uruguay.</p> Mariela Questa-Torterolo Andrea Tejera Techera Copyright (c) 2024 Práxis Educativa https://creativecommons.org/licenses/by/4.0 2024-04-18 2024-04-18 19 1 18 10.5212/PraxEduc.v.19.22864.020 https://revistas.uepg.br/index.php/praxiseducativa/article/view/23012 <p>O fluxo migratório dentro do Mercado Comum do Sul (Mercosul) é uma questão significativa, e a livre circulação de pessoas é um dos princípios fundamentais estabelecidos. Mesmo que direitos humanos seja um tema presente nas pesquisas recentes sobre fenômenos migratórios, ainda são escassos os estudos que relacionam o direito à educação e os novos contornos das migrações contemporâneas. Assim, o objetivo deste estudo é evidenciar as ações adotadas pelo município de Dourados, no Mato Grosso do Sul (MS), no que se refere à garantia do direito à educação aos imigrantes oriundos da região do Mercosul. A opção metodológica é de natureza teórico-documental, de abordagem qualitativa. As análises indicam que a efetivação do direito à educação para imigrantes requer uma conduta abrangente que considere diversas dimensões do fenômeno, como: orientações, fluxos e protocolos, mapeamento e identificação, acolhimento, tradução e interpretação, flexibilidade, projetos de integração cultural, formação continuada, monitoramento e avaliação contínua, rede de apoio e acesso a recursos sociais.</p> <p><strong>Palavras-chave:</strong> Fluxo migratório. Direito à educação. Mercosul.</p> Elis Regina dos Santos Viegas Alex Torres Domingues Copyright (c) 2024 Práxis Educativa https://creativecommons.org/licenses/by/4.0 2024-05-08 2024-05-08 19 1 17 10.5212/PraxEduc.v.19.23012.032 https://revistas.uepg.br/index.php/praxiseducativa/article/view/22845 <p>Neste artigo, visou-se discutir os conceitos de gestão democrática e participação na escola, a partir das políticas para a educação desenvolvidas pela Secretaria de Estado de Educação de Mato Grosso do Sul no período de 2007 a 2022. A investigação compreendeu coleta, sistematização e análise de documentos produzidos em âmbito federal e estadual, como legislação, políticas e programas voltados para a Educação Básica. Os resultados permitiram constatar que os programas governamentais que nortearam as políticas educacionais no período supracitado priorizaram a inserção de conceitos de gestão gerencial, causando implicações no processo de participação da comunidade nas decisões dos rumos da escola. Esse modelo de gestão fez adequação no trabalhado docente, voltando-o para atender interesses do mercado, ressignificando a sua identidade profissional. Criou-se, assim, um ambiente de instabilidade, de insegurança, de competitividade e de afastamento do debate na perspectiva de gestão democrática, distanciando a escola da acepção aristotélica, que defende que política deve promover o diálogo mais humanizado, relacionando a política à vida boa, justa e feliz. As relações mais humanizadas na escola são fundamentais para orientar as ações coletivas que leve à felicidade e ao bem-estar dos sujeitos.</p> <p><strong>Palavras-chave:</strong> Política educacional. Gestão educacional. Escola como espaço democrático.</p> Andrêssa Gomes de Rezende Alves Nadia Bigarella Copyright (c) 2024 Práxis Educativa https://creativecommons.org/licenses/by/4.0 2024-05-08 2024-05-08 19 1 12 10.5212/PraxEduc.v.19.22845.033 https://revistas.uepg.br/index.php/praxiseducativa/article/view/22846 <p>Neste artigo, analisa-se a educação em região de fronteira, com foco especial no contexto geográfico de Ponta Porã, Mato Grosso do Sul, Brasil, e Pedro Juan Caballero, Paraguai. O objetivo principal foi investigar de que forma os desafios, resultantes da diversidade cultural que caracteriza esse espaço geográfico, são tratados nos documentos oficiais da educação brasileira e se tais documentos garantem a atenção devida às particularidades da educação nas regiões fronteiriças do Brasil com o Paraguai. Para tanto, teve-se como questionamento de pesquisa: Os documentos oficiais garantem atendimento às especificidades presentes na educação fronteiriça do Brasil com o Paraguai? O trabalho foi dividido em três seções. Na primeira, abordam-se o conceito de fronteira e a realidade local da região de pesquisa. Na segunda, trazem-se informações sobre o regionalismo em documentos oficiais. Na seção derradeira, realiza-se a análise de duas propostas pedagógicas de escolas estaduais em Ponta Porã, a fim de verificar se elas contêm registros relacionados à realidade fronteiriça da região. Ficou evidente com o estudo realizado que os documentos oficiais que regem a educação brasileira, em todos os níveis governamentais, necessitam contemplar, em sua redação, o regionalismo e as especificidades de cada região, ou, ainda, assegurar que estados e municípios tratem, em suas normativas, de suas particularidades. Isso implica garantir que as normativas estaduais e municipais reflitam suas próprias realidades, representando um chamado à responsabilidade dos estados e municípios na elaboração de políticas educacionais alinhadas com suas necessidades específicas.</p> <p><strong>Palavras-chave:</strong> Políticas educacionais. Educação de fronteira. Documentos oficiais.</p> Mara Lucinéia Marques Correa Bueno Alba Maria Bethania Sanchez Sanabria Copyright (c) 2024 Práxis Educativa https://creativecommons.org/licenses/by/4.0 2024-05-13 2024-05-13 19 1 15 10.5212/PraxEduc.v.19.22846.036 https://revistas.uepg.br/index.php/praxiseducativa/article/view/22730 <p class="LO-normal" style="text-align: justify; text-justify: inter-ideograph;"><span style="font-family: 'Garamond',serif; color: black;">Neste artigo, aborda-se a formação pedagógica de professores da Educação Profissional, Científica e Tecnológica a partir de um breve histórico, dos seus aspectos legais, das primeiras manifestações, das perspectivas e dos seus desafios contemporâneos, em busca de evidenciar as discussões acerca da formação de professores no contexto da Educação Profissional e Tecnológica. Constatou-se, por meio dessa revisão bibliográfica, que, desde a preparação inicial, essa formação mostra-se distante de conceitos teóricos que relacionam Mundo do Trabalho e Educação. Trata-se de uma pesquisa qualitativa, com levantamento bibliográfico da literatura, que discute os aspectos históricos e políticos e os desafios da formação para a Educação Profissional, Científica e Tecnológica no Brasil. Os resultados apontam para a necessidade de reformulação das políticas voltadas à formação docente, sobretudo diante da expansão da oferta da Educação Profissional e Tecnológica, das singularidades da modalidade e das exigências que esta impõe aos docentes. </span></p> <p class="LO-normal" style="text-align: justify; text-justify: inter-ideograph;"><strong><span style="font-family: 'Garamond',serif;">Palavras-chave:</span></strong><span style="font-family: 'Garamond',serif;"> Formação pedagógica de professores. Formação continuada. Educação Profissional e Tecnológica. </span></p> Leide Patrícia da Silva Cesar Rafaella Rosa dos Santos Lins Raysa Soares Moi Jefferson Manhães de Azevedo Copyright (c) 2024 Práxis Educativa https://creativecommons.org/licenses/by/4.0 2024-05-13 2024-05-13 19 1 16 10.5212/PraxEduc.v.19.22730.041 https://revistas.uepg.br/index.php/praxiseducativa/article/view/22834 <p>La investigación sobre la gestión educativa y satisfacción laboral docente, cobra relevancia en la actualidad, debido a que son factores determinantes en la calidad educativa que se imparte a los estudiantes. El objetivo de la investigación fue establecer la relación que existe entre la gestión educativa y satisfacción laboral docente en la región Ayacucho, Perú. La investigación se concretó en una muestra de 374 maestros, obtenidos de acuerdo con la técnica muestral probabilística estratificada. El instrumento utilizado para el recojo de datos fue el cuestionario sobre gestión educativa y satisfacción laboral docente. Asimismo, se concretó desde el diseño no experimental, transversal correlacional. Para el procesamiento de los datos se utilizó el estadígrafo Rho de Spearman, con un nivel de significancia de 0,05. Los resultados hallados a nivel descriptivo muestran que el 65,8% de maestros perciben como buena la gestión educativa, por otro lado, el 70,1% de los docentes se muestran satisfechos con su labor docente. La prueba de hipótesis obtenida permite concluir a nivel inferencial que existe relación significativa entre la gestión educativa y la satisfacción laboral docente en instituciones educativas de la región de Ayacucho, Perú (rs=0,677, p=0,000&lt;0,05).</p> <p><strong>Palabras clave:</strong> Gestión educativa. Satisfacción laboral. Docente.</p> Rolando Quispe-Morales Pedro Huauya Quispe Alejandro Huamán De La Cruz Copyright (c) 2024 Práxis Educativa https://creativecommons.org/licenses/by/4.0 2024-05-14 2024-05-14 19 1 17 10.5212/PraxEduc.v.19.22834.038 https://revistas.uepg.br/index.php/praxiseducativa/article/view/22833 <p>En Chile, con la Ley de Inclusión (2015), se inició un nuevo ciclo de reformas al sistema educativo que intentó modificar el rol del mercado. Este artículo analiza la implementación de la gratuidad en el acceso a la provisión privada subvencionada en 717 escuelas privadas subvencionadas del Área Metropolitana de Santiago. Mediante modelos de regresión logística, examina los factores que inciden en la eliminación de los cobros en las escuelas e indaga en sus implicancias para la política educativa. Los resultados revelan que el efecto de la gratuidad se concentra en un segmento específico de la provisión donde las características institucionales de las escuelas ejercen una influencia significativa en su adopción. Sin embargo, sus efectos no son estables en el tiempo, con la excepción del cobro a las familias que se mantiene significativo.</p> <p><strong>Palabras clave:</strong> Cobros Escolares. Gratuidad. Provisión mixta. Equidad. Inclusión.</p> Juan Antonio Carrasco Bahamonde Máximo Quiero-Bastías Copyright (c) 2024 Práxis Educativa https://creativecommons.org/licenses/by/4.0 2024-05-16 2024-05-16 19 1 20 10.5212/PraxEduc.v.19.22833.039 https://revistas.uepg.br/index.php/praxiseducativa/article/view/22776 <p>Este artigo é fruto de pesquisa que objetivou analisar o marco legal referente aos mecanismos para escolha do gestor escolar nas escolas municipais de Jaboatão dos Guararapes, Pernambuco. Foi realizada investigação de abordagem qualitativa, com procedimento documental. Tomou-se como referência para a análise dos dados o conjunto legal produzido sobre o tema no âmbito do município, posteriormente à promulgação da Constituição Federal de 1988 até a presente data. Os principais resultados apontam que Jaboatão dos Guararapes (1) está entre os 6% dos municípios do Brasil que realizam as eleições de acordo com a Meta 19 do Plano Nacional de Educação (2014-2024), (2) utiliza a seleção mista para escolha de gestores escolares e (3) garante, no texto da lei, dispositivos para o avanço progressivo da participação da comunidade escolar no processo eleitoral, por meio da criação de comissão eleitoral escolar.</p> <p><strong>Palavras-chave:</strong> Gestor escolar. Jaboatão dos Guararapes. Plano Nacional de Educação (2014-2024).</p> Mônica de Souza Melo Duquini Catarina Cerqueira de Freitas Santos Thiago Rodrigo Fernandes da Silva Santos Copyright (c) 2024 Práxis Educativa https://creativecommons.org/licenses/by/4.0 2024-05-30 2024-05-30 19 1 17 10.5212/PraxEduc.v.19.22776.052 https://revistas.uepg.br/index.php/praxiseducativa/article/view/22765 <p>Este estudo teve como objetivo compreender a estrutura educacional do Brasil e do Paraguai, destacando a formação de professores que atuam em turmas de alfabetização. Para tanto, desenvolveu-se uma pesquisa qualitativa do tipo documental, na qual foram analisados documentos legais que estabelecem a organização dos sistemas educacionais brasileiro e paraguaio, bem como a formação de professores e <em>sites</em> que auxiliam na formação continuada de alfabetizadores em ambos os países. O aporte teórico que fundamentou esta pesquisa foi o dos Estudos Culturais. Ao concluir a investigação, compreendeu-se que os sistemas de ensino das nações referidas garantem o acesso à educação. Assim sendo, ambos exigem prioritariamente o grau superior para que o professor seja considerado apto para exercer suas funções e, no que diz respeito à formação continuada de alfabetizadores, ela vem ocorrendo via plataformas <em>on-line</em> em programas denominados Paraguay Aprende, em vigor, e Tempo de Aprender, encerrado em 2023.</p> <p><strong>Palavras-chave: </strong>Educação. Brasil e Paraguai. Formação docente.</p> Francisca da Silva Cruz Liziana Arâmbula Teixeira Thaise da Silva Copyright (c) 2024 Práxis Educativa https://creativecommons.org/licenses/by/4.0 2024-06-08 2024-06-08 19 1 20 10.5212/PraxEduc.v.19.22765.056 https://revistas.uepg.br/index.php/praxiseducativa/article/view/22844 <h1>Neste artigo, objetiva-se desvelar as concepções de gestão educacional dos governos do estado de Mato Grosso do Sul, de 1988 a 2022. As fontes da pesquisa, de natureza documental, são: a legislação educacional nacional e a legislação, os programas de governos, as instruções normativas e operacionais do estado de Mato Grosso do Sul que regulamentaram a gestão educacional durante o período. Entende-se que, em contexto federativo, ainda que os estados subnacionais guardem especificidades, as políticas locais devem fazer intersecção com a política nacional. No campo da gestão educacional, o estado de Mato Grosso do Sul, no período em tela, ficou limitado a executar a política de gestão elaborada pelo Ministério da Educação. As decisões do estado, assim, inviabilizaram a descentralização da gestão educacional, sob uma concepção de alargamento de relações democráticas.</h1> <p><strong>Palavras-chave:</strong> Política educacional. Federalismo. Gestão educacional.</p> Andréia Vicência Vitor Alves Maria Dilnéia Espíndola Fernandes Copyright (c) 2024 Práxis Educativa https://creativecommons.org/licenses/by/4.0 2024-06-22 2024-06-22 19 1 16 10.5212/PraxEduc.v.19.22844.061 https://revistas.uepg.br/index.php/praxiseducativa/article/view/23475 <p>Entrevistada: Patrícia Ferraz de Matos.</p> <p>Entrevistadora: Maria Julieta Weber.</p> Patrícia Ferraz de Matos Maria Julieta Weber Copyright (c) 2024 Práxis Educativa https://creativecommons.org/licenses/by/4.0 2024-06-01 2024-06-01 19 1 8 10.5212/PraxEduc.v.19.23475.054 https://revistas.uepg.br/index.php/praxiseducativa/article/view/21435 <p>El artículo presenta resultados de investigación que profundizan sobre el sentido de la relación profesor-estudiante mapuche en los procesos de enseñanza y aprendizaje de la lengua y cultura mapuche en el aula, en tres escuelas situadas en comunidades indígenas de La Araucanía, Chile. La metodología es cualitativa desde un enfoque de etnografía escolar, para develar lo implícito y no documentado en las relaciones pedagógicas, durante el desarrollo de la situación de aprendizaje. Los resultados muestran que en la relación profesor-estudiante mapuche predomina una interacción hegemónica y de violencia, prevaleciendo una relación de poder que afecta negativamente el desarrollo de la identidad sociocultural de los estudiantes mapuche. Discutimos sobre las problemáticas de una relación profesor-estudiante mapuche caracterizada por una comunicación unidireccional con pocas competencias emocionales, lo que limita el aprendizaje de la lengua y la cultura indígena.</p> <p><strong>Palabras clave: </strong>Relación profesor-estudiante mapuche. Educación intercultural. Niveles de interacción en la comunicación. Lengua indígena.</p> Katerin Arias-Ortega Valentina Castro Angela Zuccone Copyright (c) 2023 Práxis Educativa https://creativecommons.org/licenses/by/4.0 2023-12-19 2023-12-19 19 1 14 10.5212/PraxEduc.v.19.21435.002 https://revistas.uepg.br/index.php/praxiseducativa/article/view/22711 <p>Purpose of this study is the attitudes of students before the service for pedagogical practice in study program Preschool Education and Primary Education. Since the scope of these programs within the Faculties of Education has the mission of teaching. Research was carried out using the qualitative method, instrument for realization of the research was a semi-structured interview with a total of 15 students of these programs for pedagogical practice. Through reviewed literature and qualitative research, we have obtained results that pedagogical practice is useful and prepares students to be ready for service after graduation, also mentor teachers at school as well as supervising professors make an extraordinary contribution to the professional development of students before the service. To conclude, we have extracted the attitudes of students about importance of practical learning, students from pedagogical practice in educational institutions have benefited from experiences related to cooperation, planning, inclusiveness, plan realization, and should use these potentials for benefits of them regarding preparation for teachers in the future. Research is of particular importance in the field of education, serves students of Faculties of Education, teachers, professors of higher education, and as such is useful for sciences of Education in general.</p> <p><strong>Keywords:</strong> Teacher training. Pedagogical practice. Faculty of Education.</p> Shqipe Avdiu-Kryeziu Veli Kryeziu Copyright (c) 2024 Práxis Educativa https://creativecommons.org/licenses/by/4.0 2024-02-16 2024-02-16 19 1 21 10.5212/PraxEduc.v.19.22711.005 https://revistas.uepg.br/index.php/praxiseducativa/article/view/22614 <p>Esta pesquisa teve por objetivo sistematizar as principais propostas para o ensino na Educação Especial, no âmbito de seu campo acadêmico, no Brasil. O referencial teórico fundamenta-se em Bourdieu (2004a) e Bourdieu, Chamboredon e Passeron (2007), Hey (2008) e em pesquisas anteriores (Casagrande, 2020, 2021; Casagrande; Mainardes, 2021a, 2021b; Mainardes; Casagrande, 2022) sobre o campo acadêmico da Educação Especial. Caracteriza-se como um estudo de natureza qualitativa, exploratória e bibliográfica. Como resultado, um conjunto de propostas dos agentes do campo foi encontrado e organizado em duas categorias, assim denominadas: 1. Propostas mais amplas: Acessibilidade, Sistema de Suporte Multicamadas, Profissionais de Apoio à Inclusão Escolar; e 2. Propostas mais específicas: Desenho Universal para a Aprendizagem, Ensino Colaborativo, Diferenciação Curricular, Práticas Baseadas em Evidências, Plano Educacional Individualizado, Aprendizagem Cooperativa, Metodologias Ativas e Tecnologia Assistiva. As referidas propostas compõem as chamadas práticas inclusivas inovadoras atualmente recomendadas e que beneficiam a aprendizagem e o desenvolvimento de todos. Os agentes do campo da Educação Especial disponibilizam, por meio de suas pesquisas, diversas produções que, em conjunto, indicam possibilidades para a efetivação da inclusão escolar.</p> <p><strong>Palavras-chave: </strong>Propostas de ensino. Educação Especial. Inclusão escolar. Campo acadêmico.</p> Rosana de Castro Casagrande Jáima Pinheiro de Oliveira Copyright (c) 2024 Práxis Educativa https://creativecommons.org/licenses/by/4.0 2024-02-23 2024-02-23 19 1 25 10.5212/PraxEduc.v.19.22614.006 https://revistas.uepg.br/index.php/praxiseducativa/article/view/22885 <p>Este estudio analiza la mejora del profesorado universitario de disciplinas CTS (Ciencia, Tecnología y Sociedad) en proceso de formación docente, en base a las percepciones sobre las clases recibidas de 414 estudiantes de la Universidad de Sevilla. Se utilizó un cuestionario Likert con 26 ítems agrupados por parejas, reflejando cada pareja dos enfoques docentes contrapuestos: enseñanza centrada en el docente y enseñanza centrada en el estudiante, y organizados en 3 categorías: contenidos, metodología y evaluación. El análisis factorial y descriptivo muestra cambios hacia una enseñanza centrada en el estudiante en los siguientes aspectos: el trabajo con problemas, las interacciones entre los contenidos, las ideas de los alumnos y una evaluación formativa y participativa. Se concluye que la formación está promoviendo mejoras en los profesores, aunque parciales, y que el cuestionario ha sido un instrumento adecuado para conocer las opiniones de los estudiantes.</p> <p><strong>Palabras clave:</strong> Educación superior. Percepciones del estudiantado. Formación del profesorado CTS.</p> Antonio Pérez-Robles Gabriela Delord Noelia Pérez-Rodríguez Soraya Hamed Al Lal Copyright (c) 2024 Práxis Educativa https://creativecommons.org/licenses/by/4.0 2024-03-07 2024-03-07 19 1 19 10.5212/PraxEduc.v.19.22885.008 https://revistas.uepg.br/index.php/praxiseducativa/article/view/22669 <p>El estudio analiza las percepciones que tiene el profesorado universitario y secundario acerca de la evaluación formativa, el uso de las TIC y la articulación curricular presente en la carrera de pedagogía en filosofía y los cursos de filosofía en el sistema escolar en Chile. La investigación es cualitativa y se conforma con la implementación de grupos focales, en este proceso participaron profesores de pedagogía en filosofía de una universidad chilena y profesores de centros particulares subvencionados de educación media o secundaria. Los resultados de esta investigación arrojan luz sobre las similitudes y tensiones discursivas que existen entre los diferentes actores del campo de la educación universitaria y secundaria en torno a la evaluación formativa, la tecnología y la articulación curricular.</p> <p><strong>Palabras claves:</strong> Evaluación Formativa. TIC. Articulación Curricular.</p> Patricio Lombardo-Bertolini Álvaro Pizarro-Herrmann Gustavo Herrera-Urízar Souly Cisternas-Negrete Copyright (c) 2024 Práxis Educativa https://creativecommons.org/licenses/by/4.0 2024-03-14 2024-03-14 19 1 18 10.5212/PraxEduc.v.19.22669.010 https://revistas.uepg.br/index.php/praxiseducativa/article/view/22809 <p>O propósito desta investigação consiste em apresentar a contribuição e os limites da apropriação do referencial teórico-metodológico, fundamentado na obra do filósofo e sociólogo francês Pierre Bourdieu (1930-2002), a partir da produção de pesquisadores brasileiros e argentinos publicada em periódicos científicos do campo científico das políticas educacionais no período compreendido entre 2015 e 2022. A partir da metapesquisa, foi possível evidenciar especialmente a consistência da apropriação da teoria e do método de Bourdieu e a relevância de estudos que se dispõem a investir em uma apropriação do modo de trabalho do autor. Tal análise poderá ampliar e contribuir na análise da produção no campo científico das políticas públicas educacionais em ambos os países, assim como na formação de seus pesquisadores.</p> <p><strong>Palavras-chave:</strong> Políticas educacionais. Metapesquisa. Pierre Bourdieu.</p> Marisa Schneckenberg Hernán Mariano Amar Jorge Manuel Gorostiaga Copyright (c) 2024 Práxis Educativa https://creativecommons.org/licenses/by/4.0 2024-03-18 2024-03-18 19 1 26 10.5212/PraxEduc.v.19.22809.012 https://revistas.uepg.br/index.php/praxiseducativa/article/view/22722 <p>El proceso de enseñanza-aprendizaje de las Ciencias Naturales puede estimularse con aspectos neurofuncionales para el desarrollo cognitivo, a través de metodologías innovadoras activas. Ante esta situación, el objetivo de la investigación fue capacitar y alfabetizar a docentes sobre el Aprendizaje Basado en Modelización (ABM) y el uso de la Inteligencia Artificial (IA), y propiciar el diseño e implementación de secuencias neurodidácticas aplicables en las aulas. Metodológicamente la investigación fue mixta donde participaron 35 docentes y 125 estudiantes de Educación Primaria; fue empleado un instrumento post intervención y una entrevista semiestructurada. Los resultados infieren que los momentos neuroeducativos guiados por los docentes generaron aprendizajes significativos y emociones positivas en el alumnado. Se concluye que interconectar el ABM y la IA promueve una educación digna y de calidad, acorde a los nuevos escenarios educativos globales y favorece el desarrollo de competencias tecnocientíficas.</p> <p><strong>Palabras-clave: </strong>Aprendizaje Basado en Modelización. Inteligencia Artificial. Neuroeducación.</p> Ricardo Alberto Reza Flores Marco Antonio Guemez Peña Copyright (c) 2024 Práxis Educativa https://creativecommons.org/licenses/by/4.0 2024-03-14 2024-03-14 19 1 19 10.5212/PraxEduc.v.19.22722.011 https://revistas.uepg.br/index.php/praxiseducativa/article/view/22624 <p>Neste artigo, objetivou-se analisar como se dão a permanência e o progresso de universitárias grávidas ou com filhos(as) menores de idade na Graduação. Participaram desta pesquisa, 131 mulheres, das quais 90,1% já possuíam filhos(as), 50,4% não precisaram interromper a Graduação devido à gravidez, e 45% se autodeclararam pardas. As participantes responderam de forma <em>online</em> à Escala de Apoio Social, à Escala de Motivação Acadêmica, à Escala de Identidade Profissional de Macleod Clark e a um questionário demográfico. Os resultados foram analisados no <em>software</em> SPSS (versão 21) e indicaram correlações entre a motivação acadêmica, a identidade profissional e o apoio social. A desmotivação se correlacionou negativamente com a identidade profissional e o apoio social. Foram encontradas diferenças de média para o apoio social e fatores da motivação em função do suporte familiar e paterno e de responsabilidade doméstica. Concluiu-se que esses construtos são importantes na construção de uma carreira satisfatória para essas estudantes.</p> <p><strong>Palavras-chave:</strong> Maternidade. Orientação profissional. Estudante universitária.</p> Leonardo de Oliveira Barros Andreza Nathielly Batista Reis Copyright (c) 2024 Práxis Educativa https://creativecommons.org/licenses/by/4.0 2024-03-27 2024-03-27 19 1 17 10.5212/PraxEduc.v.19.22624.013 https://revistas.uepg.br/index.php/praxiseducativa/article/view/22593 <p>Este estudo investigou como a preocupação com o rigor científico vem se configurando na pesquisa qualitativa no contexto da pós-graduação brasileira em uma amostra de dissertações e teses. Foi obtido um <em>corpus</em> inicial de 425 teses e dissertações para o período 2008-2018, no diretório da Biblioteca Digital Brasileira de Teses e Dissertações (BDTD) do Instituto Brasileiro de Informação em Ciência e Tecnologia (IBICT). Uma amostra de 244 documentos desse <em>corpus</em> foi validada a partir de duas análises independentes, com foco nas seções “Resumo”, “Metodologia”, “Considerações finais e/ou Conclusões” e “Limitações do estudo” (quando havia). Os resultados indicam que no relato da pesquisa em 41% (n=99) dos documentos há uma apresentação de preocupações e/ou critérios sobre rigor, embora nem sempre detalhados. Entretanto, discussões de vieses ou de estratégias objetivando a confiabilidade e/ou validade dos resultados não foram identificadas como características predominantes nesses documentos.</p> <p><strong>Palavras-chave: </strong>Pesquisa qualitativa. Metodologia de pesquisa. Rigor.</p> Valquiria S. Barros Sonia Maria Ramos Vasconcelos Copyright (c) 2024 Práxis Educativa https://creativecommons.org/licenses/by/4.0 2024-03-28 2024-03-28 19 1 25 10.5212/PraxEduc.v.19.22593.014 https://revistas.uepg.br/index.php/praxiseducativa/article/view/22658 <p>O Ensino Superior Politécnico (ESP) de Portugal é uma opção educacional que contempla formação em cursos de Licenciaturas, Mestrados e Doutorados em diversas áreas. Nesse contexto, este estudo teve a finalidade de analisar e caracterizar o trabalho pedagógico desenvolvido no ESP de Portugal, considerando as perspectivas concebidas e implementadas no trabalho dos professores dos Institutos Politécnicos. Trata-se de um estudo exploratório e descritivo, que seguiu abordagem qualitativa e quantitativa e foi produzido por meio de análise documental, pesquisa bibliográfica e de campo, envolvendo 173 professores. Encontra-se estruturado com uma revisão da literatura que trata da organização e do funcionamento do ESP e do trabalho pedagógico como categoria presente no ESP e descrição dos resultados alcançados acompanhados por discussões. Percebeu-se que o trabalho pedagógico do ESP se personaliza como um movimento dialético que integra espaços e tempos, abarcando a ação individual dos professores demarcado pelo projeto pedagógico institucional.</p> <p><strong>Palavras-chave:</strong> Ensino Superior Politécnico. Institutos Politécnicos. Trabalho pedagógico. Formação profissional.</p> Josimar de Aparecido Vieira Liliana Soares Ferreira Copyright (c) 2024 Práxis Educativa https://creativecommons.org/licenses/by/4.0 2024-03-30 2024-03-30 19 1 19 10.5212/PraxEduc.v.19.22658.015 https://revistas.uepg.br/index.php/praxiseducativa/article/view/22670 <p>Las escuelas de todo el mundo experimentaron rápidos cambios al enfrentarse a la situación de emergencia originada por la pandemia del COVID-19. El objetivo de este trabajo es analizar las variables identificadas en la literatura científica de estudios realizados con el objetivo de comprender el impacto en las desigualdades educativas durante la educación a distancia de emergencia por COVID-19. Se realizó una revisión sistemática que incluyó el análisis de variables relacionadas con la muestra y la metodología aplicada. Se aplicó el método PRISMA en tres fases. La muestra consistió en 298 artículos que superaron los criterios de inclusión. Los resultados se dividen por año, país, características de la muestra, niveles educativos, estrategias de intervención y estrategias metodológicas. Esta investigación muestra que las desigualdades educativas no se reflejan plenamente en los estudios, ya que existe desigualdad según la pertenencia a la comunidad educativa o la nacionalidad.</p> <p><strong>Palabras clave: </strong>Desigualdad. Educación de emergencia. Educación a distancia. Coronavirus. Revisión sistemática.</p> Ana María Torres Irene Moreno-Medina Sergio Sánchez Fuentes Copyright (c) 2024 Práxis Educativa https://creativecommons.org/licenses/by/4.0 2024-04-04 2024-04-04 19 1 19 10.5212/PraxEduc.v.19.22670.016 https://revistas.uepg.br/index.php/praxiseducativa/article/view/22857 <p>Este estudo apresenta os resultados de uma pesquisa que analisou 87 resumos de artigos publicados na Plataforma SciELO, entre os anos de 2010 e 2023. A pesquisa, de abordagem qualitativa, fundamentada em Amado (2014), configurou-se como estudo de caráter bibliográfico do tipo estado do conhecimento. Objetivou-se investigar o desenvolvimento da formação continuada intercultural de professores/as, a partir da identificação das categorias (étnico-racial, gênero, língua, religião, deficiência, geração e outros), fundantes para a conceitualização de uma educação intercultural, tal qual defendida por Candau (2011) e Fleuri (2022). Pela análise dos dados, sugere-se maior aprofundamento conceitual acerca das categorias fundantes na perspectiva intercultural, tendo em vista a elaboração de políticas públicas para a formação inicial e continuada de professores/as, não somente no Brasil, mas também em toda a América Latina, permeada pelo encontro/desencontro/reconhecimento das “verdades” contadas e ensinadas ao longo da história, as quais devem ser questionadas e reescritas em conjunto com aqueles que por tanto tempo foram silenciados.</p> <p><strong>Palavras-chave:</strong> Formação de professores/as. Perspectiva intercultural crítica. Diferença.</p> Silvia Zimmermann Pereira Guesser Márcia de Souza Hobold Copyright (c) 2024 Práxis Educativa https://creativecommons.org/licenses/by/4.0 2024-04-10 2024-04-10 19 1 24 10.5212/PraxEduc.v.19.22857.017 https://revistas.uepg.br/index.php/praxiseducativa/article/view/22680 <p>O objetivo deste artigo é revisitar o conceito sobre violência sexual contra crianças e adolescentes e suas tipificações para melhor apropriação do seu real significado, além de expor as denúncias notificadas e a rede de proteção no estado do Amazonas, em especial na Região Metropolitana de Manaus, mas não apenas. Tem-se como embasamento metodológico a pesquisa bibliográfica e documental, bem como se apropriou da análise qualitativa fazendo uma ponte com os Estudos Culturais de Stuart Hall e da Teoria Política de Hannah Arendt. O estudo revela que essa violência que aniquila milhares de vidas em desenvolvimento deve ser combatida ferozmente como a força da natureza que se encontra neste imenso território que se chama Amazonas. Para isso, chama-se atenção do Estado e de seus órgãos de proteção enquanto poder e de uma sociedade civil que precisa ter conhecimento da extensão do que representa violência sexual contra crianças e adolescentes.</p> <p><strong>Palavras-chave:</strong> Violência sexual. Rede de Proteção. Amazonas.</p> Márcio de Oliveira Francisca Maria Coelho Cavalcanti Jefferson Araújo do Nascimento Copyright (c) 2024 Práxis Educativa https://creativecommons.org/licenses/by/4.0 2024-04-15 2024-04-15 19 1 21 10.5212/PraxEduc.v.19.22680.018 https://revistas.uepg.br/index.php/praxiseducativa/article/view/22847 <p>O objetivo deste estudo foi mapear as representações de ginástica de professores de Educação Física escolar ao longo da vida, a partir das narrativas sobre suas experiências com esse saber. Foram realizadas entrevistas com professores de Educação Física atuantes na Rede Municipal de Ensino de Florianópolis, Santa Catarina. Os resultados mostram que os participantes do estudo tiveram poucas experiências com modalidades ginásticas na infância. Ao percorrem a trajetória acadêmica, encontraram limitações para conhecer de forma ampliada o universo gímnico. Consequentemente, percebe-se que as práticas profissionais refletem lacunas no trato com o conteúdo ginástico. Conclui-se que a ginástica esteve representada de várias formas e em diferentes contextos para os professores, porém a falta de experiências significativas tem impactado a prática profissional e contribuído para um ciclo de desconhecimento da ginástica.</p> <p><strong>Palavras-chave: </strong>Ginástica. Saberes profissionais. Prática pedagógica.</p> Eduarda Heydt Heinen Lucas Machado de Oliveira Patrícia Luiza Bremer Boaventura Juliana Pizani Copyright (c) 2024 Práxis Educativa https://creativecommons.org/licenses/by/4.0 2024-04-15 2024-04-15 19 1 15 10.5212/PraxEduc.v.19.22847.019 https://revistas.uepg.br/index.php/praxiseducativa/article/view/22596 <p>A Educação Especial no Brasil tem sido uma modalidade de educação escolar desde 1996. Em 2021, a educação bilíngue de surdos passou a ser, também, uma modalidade, ambas devidamente regulamentadas pela Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional – Lei n^o 9.394/1996. Assim sendo, objetiva-se, neste artigo, apresentar um panorama em série histórica, de 2016 a 2020, dos estudantes com matrícula na Educação Especial, destacando as dos estudantes surdos, surdocegos e com deficiência auditiva na Educação Básica e na Educação Superior. Para alcançar o objetivo aqui delineado, vale-se de sinopses estatísticas da Educação Básica e da Educação Superior, considerando aspectos quanti-qualitativos, em uma pesquisa descritiva, com base em Creswell (2010) e Gil (2008). Os resultados apontam para uma Educação Especial bastante consolidada, com percentuais de matrículas crescendo ano a ano. O segmento representado pelas pessoas surdas, surdocegas e com deficiência auditiva têm matrículas com crescimento mais tímido em termos relativos se comparadas às dos demais públicos da Educação Especial.</p> <p><strong>Palavras-chave:</strong> Educação Básica. Educação Superior. Educação Especial. Surdo. Deficiência auditiva. Surdocego.</p> Luiz Renato Martins Rocha Cristina Broglia Feitosa de Lacerda Rosângela Gavioli Prieto Copyright (c) 2024 Práxis Educativa https://creativecommons.org/licenses/by/4.0 2024-04-22 2024-04-22 19 1 17 10.5212/PraxEduc.v.19.22596.022 https://revistas.uepg.br/index.php/praxiseducativa/article/view/22679 <p>Existe um desafio sempre renovado de repensar a educação e suas possibilidades formativas. Dentre as inúmeras variáveis que envolvem esses debates, reside o das possibilidades éticas em uma contemporaneidade que tem no individualismo e no produtivismo os suportes fundamentais para a captura da subjetividade do ser humano. Diante dos dispositivos biopolíticos que submetem os seres humanos às angústias da insegurança na absolutização do eu, desejamos desenvolver, neste texto, reflexões trazendo pressupostos epistemológicos amparados prioritariamente em Giorgio Agamben, Humberto Maturana, Francisco Varela e Ximena Dávila Yáñez, que, apesar de serem diversos em suas abordagens, profanam o tradicionalismo advindo da lógica da objetividade, da massificação, das verdades absolutas, da obediência cega, entre outros. Nosso objetivo visa compreender, como desafios educativos, os convites para diferentes usos do potencial formativo a serem reconstruídos em rodovias da corresponsabilidade ética, da justiça e da liberdade. Trata-se de estudo bibliográfico de ordem qualitativa. Somos seres humanos e, como tais, não predeterminados, o que abre as portas para escolhas para responsabilidades e liberdade, tornando possível dinâmicas formativas para uma existência ética.</p> <p><strong>Palavras-chave:</strong> Educação. Autopoiese. Dinâmicas formativas.</p> Roque Strieder Araceli Girardi Dilva Bertoldi Benvenutti Copyright (c) 2024 Práxis Educativa https://creativecommons.org/licenses/by/4.0 2024-04-26 2024-04-26 19 1 18 10.5212/PraxEduc.v.19.22679.023 https://revistas.uepg.br/index.php/praxiseducativa/article/view/22824 <p>El objetivo fue analizar la gestión de 156 directivos de instituciones rurales peruanas de enseñanza intercultural bilingüe durante tres años (A_01,02.03) en confinamiento por Covid-19, abarcando políticas lingüísticas pluralistas y democráticas (D₁), desarrollo de potencialidades de los estudiantes (D₂) y espacios virtuales multilingües y pluriculturales (D₃). Se evaluó análisis factorial exploratorio, confirmatorio y ANOVA. Los resultados demuestran: validez del instrumento, consistencia de sus correlaciones y análisis de varianza. En la D₁ para A₀₁ 59.4±10.5%, para A₀₂ 65.4±10.9%, y para A₀₃ el 70.2±11.6% evidenciando una inadecuada implementación de políticas lingüísticas pluralistas y democráticas. En la D₂ para A₀₁ 75.1±4.6%, para A₀₂ 58.5±6.5% y para A₀₃ 75.0±7.9%, demostrando que los modelos educativos multilingües no integran ni permiten el desarrollo de potencialidades de los estudiantes. En la D₃, para A₀₁ 75.1±4.6%, para A₀₂ 73.5±2.5% y para A₀₃ 74.2±8.5% señalando que los espacios virtuales limitan el desarrollo e integración de estudiantes bilingües. </p> <p><strong>Palabras clave:</strong> Gestión. Educación Intercultural Bilingüe. Covid-19.</p> Julissa Torres-Acurio Josue Edison Turpo-Chaparro Copyright (c) 2024 Práxis Educativa https://creativecommons.org/licenses/by/4.0 2024-04-26 2024-04-26 19 1 19 10.5212/PraxEduc.v.19.22824.024 https://revistas.uepg.br/index.php/praxiseducativa/article/view/22828 <p>Este artigo teve como objetivo analisar a expansão do Ensino Superior a distância da Universidade Pitágoras Unopar sob a lógica da financeirização. A metodologia adotada parte do levantamento bibliográfico, com abordagem qualitativa e análise documental. Os resultados evidenciam que a Universidade Pitágoras Unopar possui grande participação no Ensino a Distância (EaD) no Brasil, representando, aproximadamente, 12% entre as Instituições de Ensino Superior (IES) públicas e privadas, e 13,41% entre as IES privadas no ano de 2020. Identificou-se que a predominância de matrículas na modalidade EaD influenciou a Kroton/Cogna a criar, nos anos de 2019 e 2020, oito faculdades com a marca Unopar, além de criar<em> marketing</em> com plataformas digitais, com o objetivo de fortalecer o mercado EaD, evidenciando que a Educação Superior via EaD está se expandindo de forma mercantilizada na lógica da financeirização do capital.</p> <p><strong>Palavras-chave:</strong> Financeirização. Expansão do Ensino a Distância. Unopar. Cogna/Kroton.</p> Maria Caroline Cavalcante dos Santos Maria Edilene da Silva Ribeiro Copyright (c) 2024 Práxis Educativa https://creativecommons.org/licenses/by/4.0 2024-04-29 2024-04-29 19 1 18 10.5212/PraxEduc.v.19.22828.027 https://revistas.uepg.br/index.php/praxiseducativa/article/view/23083 <p>El artículo aborda la perspectiva teórica de la educación intercultural y presenta experiencias educativas que escapan a la estandarización y homogeneización en que la educación formal tradicional se envuelve. Así, anclado en diálogos con los Proyectos Populares, presenta experiencias que, junto con los movimientos sociales, articulan respuestas a la crisis social y educativa contemporánea. En términos teóricos, discute la perspectiva de la escuela en contexto, es decir, la escuela contextualizada territorial y culturalmente. La investigación es cualitativa y se basa en metodologías que tienen el diálogo como principio. Finalmente, concluimos que las prácticas de organización política generadas por los movimientos sociales son antorchas para la construcción de proyectos y prácticas educativas contrahegemónicas.</p> <p><strong>Palabras clave:</strong> Contrahegemonía. Emancipación. Movimientos sociales. Derecho a la educación.</p> María Lidia Bueno Fernandes Kathia Núñez Patiño Martín Plascencia González Copyright (c) 2024 Práxis Educativa https://creativecommons.org/licenses/by/4.0 2024-05-05 2024-05-05 19 1 17 10.5212/PraxEduc.v.19.23083.025 https://revistas.uepg.br/index.php/praxiseducativa/article/view/22705 <p>Este artigo apresenta reflexões em torno da pedagogia engajada proposta pela intelectual negra feminista bell hooks, a partir de uma experimentação crítica dos princípios epistemológicos presentes nas práticas de ensino de Sociologia da escola à universidade. Problematizamos as abordagens teóricas tradicionais que embasam o ensino de Sociologia, dialogando com o projeto de artesanato intelectual sugerido por Charles Wright Mills e com a interseccionalidade como ferramenta teórica e de práxis. Discorrendo sobre as nossas práticas em diferentes espaços educacionais, fundamentamos a proposição de um ensino de Sociologia engajado, que contemple experiência, pensamento e prática no processo de aprendizagem.</p> <p><strong>Palavras-chave: </strong>Ensino de Sociologia. Pedagogia engajada. bell hooks.</p> Lucas Antunes Machado Bernardo Mattes Caprara Copyright (c) 2024 Práxis Educativa https://creativecommons.org/licenses/by/4.0 2024-05-05 2024-05-05 19 1 18 10.5212/PraxEduc.v.19.22705.028 https://revistas.uepg.br/index.php/praxiseducativa/article/view/22582 <p>O estudo da brecha de gênero e das estratégias para a eliminação das desigualdades na ciência e na tecnologia é uma linha de pesquisa complexa que analisa múltiplas dimensões, concentrando-se naquelas com maior poder explicativo, como os estereótipos de gênero, as dinâmicas e os processos que permitem sua superação, a socialização e a construção social da ciência e a necessidade de elaborar estudos teóricos e empíricos inovadores que respondam a esses problemas. Assim sendo, este artigo baseia-se em uma pesquisa qualitativa, e a forma de realizá-la foi por meio de uma revisão bibliográfica e documental com o objetivo de mostrar as barreiras e os tetos de vidro das mulheres na ciência, bem como os dados mais significativos sobre sua promoção, presença e carreira científica na Espanha. Concluiu-se que as transformações observadas podem significar várias coisas. Por um lado, é possível que se esteja presenciando um enfraquecimento de alguns estereótipos de gênero na hora de escolher uma carreira profissional, embora, por outro lado, essas transformações não sejam suficientes para realizar as reformas estruturais, institucionais ou do contexto social e cultural necessárias para a promoção, a liderança e a visibilidade das mulheres, tanto nas carreiras científicas quanto nas instituições.</p> <p><strong>Palavras-chave:</strong> Ciência e mulheres. Universidade. Diferença de gênero.</p> Ángela Martín-Gutiérrez Nelcy Yoly Valencia-Olivero Copyright (c) 2024 Práxis Educativa https://creativecommons.org/licenses/by/4.0 2024-05-05 2024-05-05 19 1 20 10.5212/PraxEduc.v.19.22582.029 https://revistas.uepg.br/index.php/praxiseducativa/article/view/22657 <p>A Pós-Graduação <em>Stricto Sensu</em> (PGSS) reúne os mais altos graus da formação acadêmica no Brasil. No centro do processo, estão os orientandos e os orientadores. A relação entre esses dois agentes é semelhante à do mestre e seu discípulo, na qual o mestre ensina ao discípulo aquilo que conhece. Este artigo de revisão tem o objetivo de investigar os saberes necessários aos orientadores na PGSS em Educação, no século XXI, a partir de artigos publicados entre os anos 2000 e 2022, na plataforma <em>Education Resources Information Center</em> (ERIC). Os resultados apontam para a necessidade de mais investigações sobre a orientação, sobretudo na visão dos orientadores. Dentre os saberes necessários a estes, assinalam-se os relacionados aos métodos de pesquisa e publicação, à elaboração de um cronograma para auxiliar na condução da pesquisa, à aquisição e gestão de recursos e à formação profissional dos orientandos. Destaca-se que as relações entre esses agentes estão ligadas ao êxito na conclusão do processo pelo discente.</p> <p><strong>Palavras-chave:</strong> Pós-Graduação <em>Stricto Sensu</em>. Orientadores. Saberes.</p> Diego Andrade de Jesus Lelis Dilmeire Sant'Anna Ramos Vosgerau Beatriz Maria Zoppo Copyright (c) 2024 Práxis Educativa https://creativecommons.org/licenses/by/4.0 2024-05-06 2024-05-06 19 1 21 10.5212/PraxEduc.v.19.22657.031 https://revistas.uepg.br/index.php/praxiseducativa/article/view/22580 <p>Este texto trata de uma pesquisa bibliográfica que entrelaça políticas educacionais, currículo escolar e avaliação educacional no contexto do Sistema de Avaliação da Educação Básica (Saeb). O objetivo geral foi compreender as implicações da avaliação externa do Saeb produzidas na prática pedagógica de professores(as) do 5º ano do Ensino Fundamental, em experiências que antecedem a aplicação da prova e que vêm repercutindo intensamente no seu ritmo de trabalho, nos sentimentos de afetação, influenciando, sobremaneira, na constituição da subjetividade docente. Os resultados elucidam que a narração de experiências cotidianas docente representa uma potente via de tessituras curriculares possíveis, que privilegiam a construção de saberes e conhecimentos pautados por uma racionalidade instituinte de formação, para além das lógicas hegemônicas dos sistemas de avaliação que acontecem nas escolas públicas da Educação Básica.</p> <p><strong>Palavras-chave:</strong> Avaliações externas. Currículo. Formação de professores(as).</p> <p> </p> Joelson de Sousa Morais Francisca Eudeilane da Silva Pereira Copyright (c) 2024 Práxis Educativa https://creativecommons.org/licenses/by/4.0 2024-05-13 2024-05-13 19 1 18 10.5212/PraxEduc.v.19.22580.034 https://revistas.uepg.br/index.php/praxiseducativa/article/view/22853 <p>Neste artigo, discute-se a vivência no Programa Institucional de Bolsa de Iniciação à Docência (Pibid) e suas contribuições para a formação inicial docente. Foram tomadas para análise narrativas que registram o encontro de uma estudante do curso de Pedagogia com o cotidiano escolar, por meio do referido programa no subprojeto desenvolvido pela Universidade Federal do Tocantins. As narrativas foram analisadas a partir do conceito de <em>perejivanie</em> (Vigotski, 2018), com o objetivo de compreender as situações vividas no Pibid que se mostram, na escrita narrativa, como potencializadoras do desenvolvimento profissional de futuras professoras. Constatou-se a capacidade do Pibid em promover constantes relações entre os atores do fazer educativo escolar e em proporcionar eventos marcantes, episódios repletos de possibilidades e de colisões emocionais às licenciandas que contribuem para o desenvolvimento de seu ser professora.</p> <p><strong>Palavras-chave:</strong> Formação inicial. Narrativa. Pibid.</p> Fernanda de Jesus Santos Brito Luciana Haddad Ferreira Renata Helena Pin Pucci Copyright (c) 2024 Práxis Educativa https://creativecommons.org/licenses/by/4.0 2024-05-13 2024-05-13 19 1 19 10.5212/PraxEduc.v.19.22853.035 https://revistas.uepg.br/index.php/praxiseducativa/article/view/22754 <p>La educación en línea ha sido una modalidad imprescindible durante los últimos años y los MOOC son considerados como una alternativa efectiva de esta modalidad al aportar beneficios para quienes participan en estos cursos. El presente artículo documenta un ejercicio empírico de enfoque cuantitativo desarrollado en una universidad pública mexicana. Los objetivos que se cubren en este estudio son: analizar las percepciones de los estudiantes respecto a sus experiencias de aprendizaje en cursos tipo MOOC, así como describir los beneficios de este tipo de cursos y comparar si son los mismos en alumnos que desertaron y los que concluyeron. Los resultados muestran que cursar un MOOC otorga beneficios, independientemente de si lo terminan o no, aunque quienes si concluyen reportan mayor cantidad de beneficios, en comparación con los desertores. Los tres principales beneficios fueron: 1) aprender a un ritmo propio, 2) disponibilidad de los contenidos continuamente y 3) la posibilidad de experimentar otras formas de aprender.</p> <p><strong>Palabras clave: </strong>MOOC. Educación superior. Aprendizaje en línea.</p> Salvador Ponce Ceballos Karla Maria Díaz López Paul Yitzen Ruelas Mexía Copyright (c) 2024 Práxis Educativa https://creativecommons.org/licenses/by/4.0 2024-05-14 2024-05-14 19 1 22 10.5212/PraxEduc.v.19.22754.040 https://revistas.uepg.br/index.php/praxiseducativa/article/view/22806 <p>Este estudo teve por objetivo investigar os saberes do conteúdo musical que constituem a identidade profissional de professores habilitados em Artes Visuais/Plásticas que ensinam música na escola. Fundamentados em base teórica sobre os saberes docentes, realizou-se uma pesquisa qualitativa – de observação participante – que envolveu quatro professores de Arte. Os dados foram constituídos por meio de entrevistas, questionários e notas de campo da observação. Os resultados revelaram que os saberes do conteúdo musical que constituem a identidade profissional dos professores são relacionados à história da música e da arte, aos elementos da linguagem musical, às habilidades práticas, aos saberes teórico-práticos musicais e às perspectivas ontológicas. Em contrapartida, a análise do material empírico também revelou que os professores possuem limitações significativas, sobretudo no que diz respeito ao domínio teórico dos elementos da linguagem musical, ao propor as atividades práticas de ensino e aprendizagem e ao discutir os aspectos próprios do conhecimento musical.</p> <p><strong>Palavras-chave:</strong> Saberes musicais. Identidade profissional. Professores habilitados em Artes Visuais/Plásticas.</p> Adilson de Souza Borges Ana Cristina Coll Delgado Copyright (c) 2024 Práxis Educativa https://creativecommons.org/licenses/by/4.0 2024-05-16 2024-05-16 19 1 17 10.5212/PraxEduc.v.19.22806.042 https://revistas.uepg.br/index.php/praxiseducativa/article/view/19312 <p>Este artigo apresenta uma análise dos saberes docentes mobilizados pelos professores do Atendimento Educacional Especializado no Centro de Ciências Humanas e da Educação da Universidade do Estado de Santa Catarina. O estudo foi realizado, por meio de pesquisa aplicada, qualitativa e descritiva com procedimentos bibliográficos, documental e de campo. Utilizou-se, como técnica de pesquisa, o estudo de caso instrumental e, para a análise dos dados, foi utilizada a técnica de análise de conteúdo. A partir da investigação desenvolvida, foi possível concluir que: (a) a formação para a docência universitária demanda investimento em formação pedagógica e que, para tanto, há necessidade de sensibilidade docente para adquirir novos conhecimentos; (b) existe a necessidade de que os professores adquiram conhecimentos específicos da Educação Especial; e (c) a formação continuada em serviço constitui-se em um espaço importante para a reflexão e a ressignificação da prática docente de modo a favorecer a inclusão.</p> <p><strong>Palavras-chave:</strong> Saberes docentes. Atendimento Educacional Especializado. Educação Superior.</p> Patrícia Alves Godinho Roberta Pasqualli Copyright (c) 2024 Práxis Educativa https://creativecommons.org/licenses/by/4.0 2024-05-17 2024-05-17 19 1 19 10.5212/PraxEduc.v.19.19312.043 https://revistas.uepg.br/index.php/praxiseducativa/article/view/22573 <p>Neste artigo, tem-se por objetivo conceituar aquilo que se chama de dimensão geomorfológica da Educação Física e propõe-se como objeto de estudo práticas corporais territoriais. Para tal, aliado principalmente a Gilles Deleuze e Félix Guattari, perpassa-se por alguns conceitos como território, ritmo, ritornelo para instaurar novos olhares à noção pós-crítica de cultura e cultura corporal – que, como se descreve, está muito mais associada a uma perspectiva genealógica atualmente. Nesse sentido, lança-se mão do conceito de espirais como uma força centrípeta que contém as linhas do desejo e territorializa as práticas corporais de determinadas maneiras. Por fim, convida-se o/a docente a assumir uma postura de viajante por entre essas distorções, sempre atento/a a um objetivo específico: desfazer os agenciamentos (micro)fascistas.</p> <p><strong>Palavras-chave:</strong> Educação Física escolar. Gilles Deleuze e Félix Guattari. Território.</p> João Pedro Goes Lopes Rubens Antonio Gurgel Vieira Copyright (c) 2024 Práxis Educativa https://creativecommons.org/licenses/by/4.0 2024-05-17 2024-05-17 19 1 17 10.5212/PraxEduc.v.19.22573.044 https://revistas.uepg.br/index.php/praxiseducativa/article/view/22811 <p>Este trabajo examinó dos referentes para la evaluación docente en México establecidos en las reformas educativas de 2013 y 2019. Se aplicaron los principios de análisis de componentes con el fin de identificar similitudes y distinciones entre los dos procesos. Las categorías estudiadas fueron: perspectiva teórica, nivel de abstracción, ruta metodológica, concepción de la docencia, estrategias de evaluación, usos previstos y evidencias de validez. Los resultados evidencian: similitud estructural entre ambos; diferencias en la concepción de docencia, competencias e indicadores, y discrepancias entre el uso declarado y los instrumentos de medición; así como la necesidad de que haya coherencia entre el uso declarado y el uso práctico, y de alinear los criterios y mecanismos de evaluación con la realidad educativa del docente para que estos procesos posibiliten una mejora en la enseñanza.</p> <p><strong>Palabras clave: </strong>Educación básica. Evaluación del docente. Perfil profesional.</p> Oscar Vazquez-Rodriguez Edna Luna Serrano Copyright (c) 2024 Práxis Educativa https://creativecommons.org/licenses/by/4.0 2024-05-20 2024-05-20 19 1 19 10.5212/PraxEduc.v.19.22811.045 https://revistas.uepg.br/index.php/praxiseducativa/article/view/23259 <p>O processo de autoavaliação faz emergir um confronto de racionalidades que coloca, de um lado, uma autoavaliação instrumental e instrumentalizadora e, do outro, uma autoavaliação enquanto exercício de democracia participativa. Neste âmbito, foi objetivo desta investigação conhecer o modo como participam os atores educativos de um Agrupamento de Escolas na tomada de decisão no processo de autoavaliação. O estudo incluiu as abordagens quantitativa e qualitativa, envolvendo a aplicação de um inquérito a uma população de 217 professores e a realização de 16 entrevistas, aprovado pelo serviço de Monitorização de Inquéritos em Meio Escolar, do Ministério da Educação, Portugal. Resumida à esfera decisória dos órgãos de gestão e suas tecnoestruturas, concluiu-se que a participação no processo de autoavaliação se encontra esvaziada de uma ação emancipatória dos seus atores, razão pela qual, aventa-se, não foi ainda encontrado o caminho para uma autoavaliação transformadora que sirva à escola democrática.</p> <p><strong>Palavras-chave:</strong> Autoavaliação. Participação. Escola democrática.</p> Maria João Carvalho Cristina Folgado Copyright (c) 2024 Práxis Educativa https://creativecommons.org/licenses/by/4.0 2024-05-23 2024-05-23 19 1 22 10.5212/PraxEduc.v.19.23259.047 https://revistas.uepg.br/index.php/praxiseducativa/article/view/22837 <p>Dada la relevancia didáctica del uso de recursos tecnológicos como la calculadora en el aprendizaje de las matemáticas, es fundamental que los futuros maestros dispongan de los conocimientos y competencias necesarios para aprovechar su potencial. Este estudio se centra en explorar el conocimiento matemático y tecnológico de futuros maestros de Educación Primaria, así como sus creencias, sobre el uso de la calculadora como herramienta educativa. Se emplea una metodología mixta con un cuestionario diseñado ad hoc (n=65) que permite conocer cuáles son sus creencias y autoconcepto alrededor del uso didáctico de la calculadora. Igualmente, se incluyen tareas que exigen movilizar el conocimiento tecnológico-matemático. Los resultados concluyen la necesidad de una capacitación más efectiva en el uso de la calculadora, que integre la formación didáctico-matemática con la tecnológica.</p> <p><strong>Palabras clave:</strong> Calculadora. Matemáticas. Formación de profesorado.</p> Desiré García-Lázaro Alberto Arnal-Bailera Pablo Beltrán-Pellicer Copyright (c) 2024 Práxis Educativa https://creativecommons.org/licenses/by/4.0 2024-05-24 2024-05-24 19 1 18 10.5212/PraxEduc.v.19.22837.037 https://revistas.uepg.br/index.php/praxiseducativa/article/view/23151 <p>Neste artigo, teve-se o objetivo de desenvolver algumas reflexões sobre as mudanças em curso e os novos desafios que se apresentam no processo de formação acadêmica na apropriação da leitura e da interpretação de textos clássicos e de sua importância para a compreensão da realidade em seu movimento, pressupondo que a linguagem é metafórica e política. Dessa perspectiva, os pressupostos metodológicos fundamentam-se no materialismo histórico, desde Marx, Gramsci e teóricos da Escola de Frankfurt. Discorre-se sobre alguns métodos de investigação que compõem o horizonte ideológico de quem escreve e de quem lê. Seguem-se, então, algumas notas sobre as possibilidades de a teoria interrogar a realidade efetiva, parte do significado de ler e interpretar o escrito, cotejando-o com a leitura do mundo, o que implica novamente conhecer o aporte teórico do autor. A partir desses pressupostos, reflete-se sobre a relação entre linguagem e educação e a importância e as possibilidades de uma teoria possibilitar a compreensão do real.</p> <p><strong>Palavras-chave: </strong>Linguagem. Educação. Filosofia<em>.</em></p> <p> </p> Anita Helena Schlesener Copyright (c) 2024 Práxis Educativa https://creativecommons.org/licenses/by/4.0 2024-05-24 2024-05-24 19 1 12 10.5212/PraxEduc.v.19.23151.049 https://revistas.uepg.br/index.php/praxiseducativa/article/view/22852 <h2>Neste artigo, visa-se compreender a emergência e a ação de uma rede de governança multinível na América Latina e no Caribe. Para tanto, analisa-se a Rede Latino-Americana de Organizações da Sociedade Civil para a Educação (Reduca), uma “rede de redes” que almeja fomentar uma agenda regional em conformidade com a reforma global da educação, sem negligenciar os interesses dos empresários organizados localmente. Utilizando-se dos referenciais teóricos de Rhodes (2007) e Jessop (1998) sobre a nova governança e empregando métodos como a análise de documentos, observação de eventos e realização de entrevistas, estabelece-se a conexão entre a origem da Reduca e o contexto, os atores e os objetivos das redes que a antecederam, sob uma perspectiva relacional. O estudo ressalta como a dinâmica entre o local, o regional e o global pode ser impactada pela convergência de interesses entre organizações multilaterais e redes empresariais e suscita questionamentos acerca da relação entre governança multinível e participação democrática.</h2> <p><strong>Palavras-chave:</strong> Reforma educativa. Governança multinível da educação. Redes de política. América Latina e Caribe. Reduca.</p> Erika Moreira Martins Copyright (c) 2024 Práxis Educativa https://creativecommons.org/licenses/by/4.0 2024-05-26 2024-05-26 19 1 25 10.5212/PraxEduc.v.19.22852.051 https://revistas.uepg.br/index.php/praxiseducativa/article/view/23260 <h1>Abordar el ámbito educativo universitario es exigente, debido a la carga gnoseológica y axiológica que implica el desarrollo de cada función sustantiva. Si a ello se suma una mirada desde el enfoque de género, la medición se torna compleja. Siendo el objetivo de estudio construir y validar un instrumento psicométrico de medida (cuestionario) que proporcione una escala de medición en referencia a la perspectiva de género en las funciones sustantivas, así como en los principios organizacionales de la Universidad Católica de Cuenca-Ecuador. La escala está basada en el constructo teórico de las dimensiones de valoración de la gestión, docencia, investigación y vinculación con la sociedad, así como la asequibilidad, accesibilidad, adaptabilidad y aceptabilidad, estas últimas consideradas como principios organizacionales, que constituyen ocho dimensiones definidas en una escala inicial con 58 ítems de respuestas cerradas en escala Likert. Se utilizó un análisis factorial confirmatorio, que luego de su aplicación y ajuste indicó que, el instrumento es válido y fiable para los objetivos propuestos en la creación de la escala con perspectiva de género; al tiempo que puede ser tomada como un modelo transferible a otras instituciones educativas. </h1> <p><strong>Palabras clave:</strong> Perspectiva de género. Educación Superior. Cuestionario psicométrico.</p> Magdalena Emilia Ordóñez Gavilánes María del Cisne Aguirre Ullauri Johanna Rosalí Reyes Reinoso María Cristina Useche Aguirre Enma Alexandra Espinosa Iñiguez Diego Aquiles Heras Benavides Copyright (c) 2024 Práxis Educativa https://creativecommons.org/licenses/by/4.0 2024-05-26 2024-05-26 19 1 22 10.5212/PraxEduc.v.19.23260.050 https://revistas.uepg.br/index.php/praxiseducativa/article/view/22668 <p>Analysing methods for integrating modern interactive techniques into university curricula is necessary due to the growing digitalization of education. The research seeks to assess the effectiveness of current interactive teaching methods, explore their potential integration with traditional approaches, and examine their influence on student learning outcomes. The study employs analytical, systematic, statistical, comparative, synthesis, and deduction methods to demonstrate that interactive methods can be categorised and evaluated in relation to other pedagogical techniques. The integration of interactive and conventional methods has been demonstrated to improve student achievement. The paper emphasises the necessity of incorporating interactive methodologies in addition to lectures for English-taught inorganic chemistry courses. A survey of 16 university instructors indicates that the most frequently employed interactive approaches are situational methods (88%), discussion methods (63%), and experimental methods (75%), often used in combination. Interactive learning is defined in the paper as the process of promoting two-way communication between instructors and students in order to enhance engagement and expedite the acquisition of knowledge. The use of the English language provides benefits such as the ability to access primary scientific literature and the development of skills necessary for international professional opportunities. The obtained results have practical significance as they can be utilised to create methodological materials and provide recommendations for teachers in higher educational institutions, colleges, or specialised schools that teach inorganic chemistry in English.</p> <p><strong>Keywords:</strong> Digitalization. Educational process. Pedagogical approaches. Exact sciences. Higher education seekers.</p> Bayan S. Seifullina Zhenis A. Shokybayev Copyright (c) 2024 Práxis Educativa https://creativecommons.org/licenses/by/4.0 2024-05-28 2024-05-28 19 1 14 10.5212/PraxEduc.v.19.22668.046 https://revistas.uepg.br/index.php/praxiseducativa/article/view/22737 <p>A evasão no Ensino Superior é um fenômeno preocupante. Os cursos de Licenciatura de Ciências da Natureza e Matemática apresentam indicadores alarmantes. Assim sendo, neste trabalho, teve-se como objetivo apresentar uma proposta de política pública que contribui para a diminuição da evasão nos referidos cursos. A fundamentação teórica está baseada em três eixos estruturantes: literatura sobre evasão, Teoria da Mudança (TDM) e Diagrama de Ishikawa. Em termos metodológicos, parte-se do <em>Design Science Research </em>(DSR), e o artefato final é um diagrama estruturado e flexível para subsidiar a gestão pública. Foram utilizadas ferramentas para a delineação do problema e para a estruturação da proposta. A partir das ferramentas metodológicas, elaborou-se um desenho para a redução da evasão no Ensino Superior. O artefato foi criado e pensado para ser empregado por gestores que possam utilizá-lo como modelo de ideia para a sua aplicação, conforme sua realidade local.</p> <p><strong>Palavras-chave: </strong>Evasão. Teoria da Mudança. Política pública.</p> Nelson da Silva Nunes Mayra Antonelli-Ponti Fernando Silvio Cavalcante Pimentel Alan Pedro da Silva Copyright (c) 2024 Práxis Educativa https://creativecommons.org/licenses/by/4.0 2024-05-30 2024-05-30 19 1 21 10.5212/PraxEduc.v.19.22737.053 https://revistas.uepg.br/index.php/praxiseducativa/article/view/22820 <p>Este artículo presenta los principales resultados de un estudio comparativo sobre la realidad asociativa y de participación de Oporto (Portugal), antes y después de la pandemia. Es una investigación cualitativa longitudinal que inicia en 2018, con el análisis de la labor socio comunitaria de cinco entidades. En 2022 se desarrolla la segunda fase, con el objetivo de comprender en qué medida la pandemia pudo motivar cambios en sus dinámicas asociativas. Se realizaron entrevistas semiestructuradas a informantes clave y se analizó la información en base a tópicos. Las principales conclusiones apuntan a una necesidad urgente de adaptación, que continúa en este nuevo escenario social. Los cambios más importantes afectan a la metodología de trabajo y las mayores dificultades son económicas, así como, la reducción de recursos humanos. También se reconocen beneficios derivados de la pandemia, como nuevas oportunidades vinculadas al uso de internet y un incremento en la participación.</p> <p><strong>Palabras clave:</strong> Participación. Asociación. Pandemia.</p> Aida Lorenzo-Campos Belén Caballo-Villar Copyright (c) 2024 Práxis Educativa https://creativecommons.org/licenses/by/4.0 2024-05-31 2024-05-31 19 1 15 10.5212/PraxEduc.v.19.22820.048 https://revistas.uepg.br/index.php/praxiseducativa/article/view/22816 <p>Este artigo versa sobre o contexto vivido na pandemia e as práticas pedagógicas usadas em instituições escolares com as Tecnologias de Informação e Comunicação (TICs). O escopo deste estudo foi investigar as práticas usadas em diversas instituições escolares nos anos de 2020 a 2022. O estudo caracterizou-se por ser qualitativo e descritivo, a partir do levantamento de pesquisas com consulta nos Periódicos da Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior (Periódicos CAPES), no Google Acadêmico e na Biblioteca Digital de Teses e Dissertações (BDTD). Os principais resultados apontaram que há necessidade de estrutura e formação docente, carência de políticas públicas, entraves no acesso à internet, prejuízos sociais e práticas exitosas usando metodologias ativas e inovadoras.</p> <p><strong>Palavras-chave: </strong>Práticas pedagógicas em instituições escolares. TICs. Pandemia.</p> Claudia Nakanichi Michael Santos Silva Ecleide Cunico Furlanetto Copyright (c) 2024 Práxis Educativa https://creativecommons.org/licenses/by/4.0 2024-06-03 2024-06-03 19 1 17 10.5212/PraxEduc.v.19.22816.055 https://revistas.uepg.br/index.php/praxiseducativa/article/view/22842 <p>Este artigo apresenta resultados de uma investigação cujo objetivo foi analisar as contribuições epistemetodológicas de Pierre Bourdieu para a pesquisa no campo da Política Educacional. O referencial teórico baseou-se nas ideias de Bourdieu e de seus comentadores. A pesquisa envolveu um estudo epistemológico de obras de Bourdieu que abordam mais especificamente questões epistemológicas e metodológicas, bem como de estudos que buscaram indicar as contribuições de Bourdieu para a pesquisa em Política Educacional, na literatura brasileira e estrangeira. Argumenta-se que Bourdieu desenvolveu uma ampla gama de recursos para a pesquisa científica, resultando em contribuições epistemetodológicas substanciais que podem ser estendidas aos debates teóricos e epistemológicos da pesquisa no campo da Política Educacional. Os resultados demonstram que: a) dentre as contribuições epistemetodológicas primordiais aos debates teóricos e epistemológicos da pesquisa no campo da Política Educacional, destacam-se: o pensamento relacional e a reflexividade epistêmica; b) os conceitos mais expressivamente observados como contributo para a investigação em Política Educacional são as ferramentas de pensamento: campo, <em>habitus</em>, capital e prática; c) a aplicação dos contributos bourdieusianos tem possibilitado desenvolvimentos teóricos no campo da Política Educacional em pelo menos duas dimensões: para aprimorar os processos que envolvem a condução da investigação no campo da Política Educacional; e para ampliar a compreensão referente ao ciclo de políticas educacionais, que diz respeito aos processos de formulação e implementação das políticas.</p> <p><strong>Palavras-chave:</strong> Pierre Bourdieu. Epistemologia. Política Educacional.</p> Silvana Stremel Copyright (c) 2024 Práxis Educativa https://creativecommons.org/licenses/by/4.0 2024-06-08 2024-06-08 19 1 26 10.5212/PraxEduc.v.19.22842.057 https://revistas.uepg.br/index.php/praxiseducativa/article/view/22747 <p>Este artigo problematiza elementos do acesso e da permanência com qualidade social no Ensino Médio no Brasil para os jovens de 15 a 17 anos. Adota-se o método dialético com ênfase na categoria metodológica contradição e nas categorias de conteúdo, negação do acesso à escola e protelação do acesso ao Ensino Médio. Abordam-se, mormente, os seguintes indicadores educacionais: Matrícula no Ensino Médio; Taxa de Atendimento Escolar; População de 16 anos sem Ensino Fundamental completo; Taxa Líquida de Matrícula; e População de 19 anos sem Ensino Médio. Os dados dos indicadores educacionais contemplam o período de 2013-2023. As análises revelam uma política educacional que secundarizou o Plano Nacional de Educação (2014-2024) e, consequentemente, a urgência de ter todos os jovens de 15 a 17 anos na última etapa da Educação Básica. A universalização do Ensino Médio com qualidade social não pode ser mais protelada.</p> <p><strong>Palavras-chave:</strong> Política Educacional. Ensino Médio. Universalização.</p> Gilvan Luiz Machado Costa Deivid Vitoreti Geraldi Copyright (c) 2024 Práxis Educativa https://creativecommons.org/licenses/by/4.0 2024-06-11 2024-06-11 19 1 17 10.5212/PraxEduc.v.19.22747.058 https://revistas.uepg.br/index.php/praxiseducativa/article/view/22749 <p>A promoção de aprendizagens sobre a linguagem oral e escrita tem papel fundamental no desenvolvimento cognitivo e social. As escolas infantis e as políticas públicas são basilares no apoio ao desenvolvimento linguístico das crianças. Assim sendo, este estudo teve como objetivo discutir a formação e as práticas docentes na Educação Infantil, a partir dos conceitos do Letramento Emergente. Participaram da pesquisa 65 professoras, que responderam a um instrumento de autoavaliação das práticas relacionadas à linguagem oral e escrita. Os dados foram avaliados mediante análises de frequências de resposta, de associação e de comparação de médias. Os resultados assinalaram relação significativa entre formação específica para o desenvolvimento linguístico das crianças até seis anos de idade e as ações pedagógicas implementadas no cotidiano escolar, abordando indicadores de práticas a serem ampliadas na Educação Infantil. Foram discutidas oportunidades práticas e políticas que possam colaborar com a formação docente na perspectiva do Letramento Emergente.</p> <p><strong>Palavras-chave: </strong>Formação docente. Educação Infantil. Letramento Emergente.</p> Julia Scalco Pereira Copyright (c) 2024 Práxis Educativa https://creativecommons.org/licenses/by/4.0 2024-06-18 2024-06-18 19 1 17 10.5212/PraxEduc.v.19.22749.060 https://revistas.uepg.br/index.php/praxiseducativa/article/view/22805 <p>Neste artigo, são apresentados resultados de uma pesquisa que teve como objetivo principal investigar a práxis pedagógica de professores que ensinam Matemática em Salas de Recursos Multifuncionais nos anos iniciais do Ensino Fundamental. A pesquisa, qualitativa e de caráter exploratório, para o levantamento de dados, recorreu a um questionário encaminhado remotamente aos professores que atuam nessas salas. Para o tratamento dos dados, optou-se por uma apreciação inspirada na Análise Textual Discursiva. O estudo mostrou-se relevante, considerando que abordou questões emergentes do universo escolar e que dizem respeito à inclusão e ao ensino da disciplina de Matemática nas Salas de Recursos Multifuncionais desse ciclo, além de inventariar informações sobre políticas públicas para a área e de realizar reflexões teóricas sobre temáticas relacionadas, visando apoiar aprimoramentos no âmbito das práticas efetivadas nesses peculiares ambientes da Educação Básica, assim como pensar em encaminhamentos para uma formação continuada mais assertiva e pontual aos professores.</p> <p><strong>Palavras-chave:</strong> Atendimento Educacional Especializado. Sala de Recursos Multifuncionais. Ensino inclusivo.</p> Alessandra Aparecida dos Reis Silva Marcos Lübeck Copyright (c) 2024 Práxis Educativa https://creativecommons.org/licenses/by/4.0 2024-06-26 2024-06-26 19 1 22 10.5212/PraxEduc.v.19.22805.064 https://revistas.uepg.br/index.php/praxiseducativa/article/view/23258 <p>Hoy en considera la educación como un derecho humano fundamental de la sociedad. No obstante, la aplicación de este derecho se encuentra tensionada por los principios y regulaciones de mercado que cambian y perjudican el sentido público de la educación. El caso de Chile no es la excepción, considerado uno de los sistemas educativos más privatizados del mundo, el derecho a la educación se encuentra atravesado por intereses mercantiles. En este contexto, el artículo tiene como objetivo analizar la implementación del derecho a la educación en Chile en función de los indicadores que propone Tomasevski (2006a) a través de su esquema de las 4 – Aes. Con tal finalidad se revisan fuentes primarias documentales, leyes, decretos, examen de los estados partes entre otros documentos. Los resultados indican que el derecho a la educación en Chile se logra cumplir en algunos aspectos (como la cobertura y regulación) que han sido regulados por decretos y legislaciones, pero no ha sido suficiente ni es considerado adecuado debido a la profunda orientación neoliberal que ha penetrado e instalado en las comunidades educativas.</p> <p><strong>Palabras claves: </strong>Derecho a la educación. Indicadores del derecho a la educación. Inclusión. Neoliberalismo.</p> Emanuel Arredondo González Luis María Naya Garmendia Paulí Dávila Balsera Matías Muñoz Montané Copyright (c) 2024 Práxis Educativa https://creativecommons.org/licenses/by/4.0 2024-07-01 2024-07-01 19 1 18 10.5212/PraxEduc.v.19.23258.065 https://revistas.uepg.br/index.php/praxiseducativa/article/view/22576 <p>Propõe-se, neste artigo, explorar a perspectiva formativa do Exame Nacional de Desempenho dos Estudantes (Enade), ultrapassando sua concepção somativa. Identificaram-se fragilidades e dificuldades enfrentadas, no Enade 2021, por formandos em Geografia (Bacharelado), de uma Unidade de Observaçãoao optarem por alternativas equivocadas (distratores-atratores) em itens objetivos do Componente Específico. Trata-se de estudo exploratório de natureza mista, consubstanciado nos seguintes documentos do Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais Anísio Teixeira (Inep): Relatório Síntese da Área, Relatório do Curso e o Enade 2021. Foram observados 22 distratores-atratores em 16 itens, exemplificados em três itens, em que se observam fragilidades concernentes ao uso do sensoriamento remoto, a categoria lugar e aos tipos de regionalização. Entende-se que a ampliação desse estudo, sobretudo incorporando outras edições do Exame, poderá subsidiar a gestão dos projetos pedagógicos de cursos, de modo geral, e a cada docente, em particular, no (re)planejamento de componentes curriculares da formação específica do bacharel em Geografia.</p> <p><strong>Palavras-chave: </strong>Enade. Geografia. Distratores.</p> Lucas Andrade Dantas Maria Inês Martins Copyright (c) 2024 Práxis Educativa https://creativecommons.org/licenses/by/4.0 2024-07-01 2024-07-01 19 1 15 10.5212/PraxEduc.v.19.22576.066 https://revistas.uepg.br/index.php/praxiseducativa/article/view/23345 <p>Resenha: TIRIBA, Léa. Educação Infantil como direito e alegria: em busca de pedagogias ecológicas, populares e libertárias. São Paulo: Paz &amp; Terra, 2021. 308 p.</p> Bianca Polli Daiana Camargo Copyright (c) 2024 Práxis Educativa https://creativecommons.org/licenses/by/4.0 2024-05-05 2024-05-05 19 1 4 10.5212/PraxEduc.v.19.23345.030