Revista de Estudios Teóricos y Epistemológicos en Política Educativa
Revista de Estudios Teóricos y Epistemológicos en Política Educativa es una publicación continuada de la Red de Estudios Teóricos y Epistemológicos en Política Educativa - ReLePe e UEPG. Surgida como una necesidad regional cuenta con el apoyo institucional de varias universidades y asociaciones. Publica artículos sobre estudios teóricos y epistemológicos en política educativa en sus ocho ejes temáticos en español, portugues e inglés. __________ Revista de Estudios Teóricos y Epistemológicos en Política Educativa é uma publicação continuada da Red de Estudios Teóricos y Epistemológicos en Política Educativa - ReLePe e UEPG. Surgiu como uma necessidade regional conta com o apoio institucional de várias universidades e associações. Publica artigos sobre estudos teóricos e epistemológicos em política educativa em seus oito eixos temáticos em espanhol, português e inglês. __________ The Journal of Theoretical and Epistemological Studies on Education Policy is published continuously by the Network of Theoretical and Epistemological Studies on Education Policy (Red de Estudios Teóricos y Epistemológicos en Política Educativa - ReLePe) abd UEPG, a regional network with institutional support from several universities and associations. The journal publishes articles on theoretical and epistemological studies in educational policy in Spanish, Portuguese, and English. ISSN Online: 2409-3696
UEPG e Red de Estudios Teóricos y Epistemológicos en Política Educativa - ReLePe
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El IMERS y la lógica de la performatividad educativa: un análisis crítico de la estandarización de la escuela pública
El presente artículo analiza críticamente los impactos de los indicadores de desempeño educativo, especialmente el IMERS (Índice Municipal de Educación de Rio Grande do Sul), sobre la organización de la escuela pública contemporánea. La investigación discute cómo la creciente centralidad de las evaluaciones a gran escala y de los mecanismos cuantitativos de monitoreo educativo contribuye al fortalecimiento de una lógica gerencial y performativa en la educación. Fundamentado en un enfoque teórico-bibliográfico y en diálogo con la perspectiva de la Epistemología de la Política Educativa, el estudio problematiza los supuestos teóricos y epistemológicos que sustentan la constitución de los indicadores educativos como referencias legítimas de calidad y regulación de la educación. El texto dialoga con autores que cuestionan la estandarización curricular, la performatividad y la instrumentalización de la escuela pública. El análisis evidencia que la reducción de la calidad educativa a índices, metas y rankings puede desconsiderar dimensiones sociales, culturales e históricas del proceso educativo, además de comprometer la autonomía docente y la formación crítica de los estudiantes. Finalmente, se defiende la concepción de la escuela pública como un espacio de construcción de lo común, comprometido con la democracia, la pluralidad y la formación humana integral. Palabras clave: IMERS. Epistemología de la Política Educativa. Estandarización educativa. Evaluación a gran escala. Regulación educativa.
Derechos de autor 2026 Evandro Consaltér, Samir Casagrande https://creativecommons.org/licenses/by/4.0/
Cesar Prieto Martinez y la reforma de la enseñanza paranaense: revisión de la literatura
Este artículo presenta una revisión de la literatura sobre la reforma de la enseñanza paranaense, Brasil, conducida por Cesar Prieto Martinez, con el objetivo de sistematizar y analizar la producción académica relacionada con su actuación y con las transformaciones educativas implementadas en Paraná entre 1920 y 1924. La investigación se basó en una encuesta bibliográfica realizada en la Biblioteca Digital Brasileña de Tesis y Disertaciones (BDTD), en el Portal de Revistas de la Coordinación de Perfeccionamiento del Personal de Educación Superior (CAPES), en Scientific Electronic Library Online (SciELO) y en repositorios institucionales. El relevamiento identificó 76 trabajos producidos entre 2002 y 2025. Para la revisión, se seleccionaron 36 investigaciones directamente relacionadas con la reforma, organizadas en seis categorías temáticas: acciones de Cesar Prieto Martinez y la reforma de la enseñanza; formación docente; estructura y funcionamiento de las escuelas en la Primera República; escuela y discursos políticos; directrices pedagógicas; y alfabetización. Los resultados evidencian que la historiografía sobre la reforma de la enseñanza paranaense se ha consolidado, en las últimas décadas, a partir de múltiples perspectivas teórico-epistemológicas, con énfasis en la Historia Cultural y el Materialismo Histórico-Dialéctico. Las investigaciones analizadas demuestran que la reforma articuló dimensiones administrativas, pedagógicas, políticas e ideológicas, insertando la educación en el proyecto republicano de modernización social. Se concluye que, aunque hay una producción significativa sobre la temática, persisten vacíos relacionados con la integración entre trayectoria intelectual, redes de sociabilidad y actuación política de Cesar Prieto Martinez, lo que indica posibilidades para nuevas investigaciones en el campo de la Historia de la Educación y de las Políticas Educativas. Palabras clave: Reforma de la enseñanza paranaense. Cesar Prieto Martinez. Políticas educativas. Historia de la Educación.
Derechos de autor 2026 Elaine Aparecida Mayer https://creativecommons.org/licenses/by/4.0/
La descentralización educativa como construcción político-discursiva: problematización, promesas y gobernanza en Portugal
La descentralización educativa ha sido ampliamente promovida como solución a problemas asociados con la ineficiencia y la rigidez del Estado central y suele analizarse como respuesta a problemas previamente definidos. Este artículo analiza cómo se construye y se operacionaliza la descentralización en las políticas educativas de Portugal, desde una perspectiva crítica basada en el Enfoque de las Epistemologías de la Política Educativa (EEPE). Metodológicamente, articula el Enfoque del Ciclo de las Políticas con el enfoque What’s the Problem Represented to Be? (WPR) y los aplica a un corpus constituido por documentos legales, programáticos e institucionales. Los resultados muestran que la descentralización se construye a partir de la problematización del centralismo como patología, la movilización de promesas de modernización, proximidad y eficiencia, y la introducción de racionalidades de gobernanza basadas en la rendición de cuentas y el control a distancia, mientras se silencian las desigualdades territoriales. Se concluye que la descentralización no implica una disminución del control estatal, sino su reconfiguración, lo que consolida formas de “centralismo descentralizado”. Desde el punto de vista metodológico y epistemológico, el estudio contribuye a comprender las políticas educativas como construcciones discursivas contingentes e históricamente situadas y muestra, a partir del caso portugués, su inserción en dinámicas más amplias de reconfiguración de la gobernanza educativa. Palabras clave: Descentralización educativa. Gobernanza educativa. Problematización.
Derechos de autor 2026 Catarina Rodrigues, Andreia Gouveia, António Augusto Neto-Mendes https://creativecommons.org/licenses/by/4.0/
Del Pé-de-Meia al Na Ponta do Lápis: matices de la racionalidad neoliberal en las políticas educativas
Este artículo presenta una investigación sobre políticas gubernamentales orientadas al enfrentamiento del abandono escolar y a la consolidación de la educación financiera. Con el propósito de examinar cómo el Programa Pé-de-Meia [Colchón financiero], la Estrategia Rumo Certo [Rumbo Correcto] y el Programa Na Ponta do Lápis [Con las cuentas claras] se articulan en la producción de subjetividades individualistas, el estudio problematiza las conexiones entre las políticas gubernamentales expresadas en estos documentos. Para ello, se buscó inspiración en las teorías foucaultianas sobre el discurso, que sirvieron de base para los análisis. La investigación de estas políticas muestra que están diseñadas para: (i) producir información numérica que amplíe las formas de control sobre las prácticas educativas; y (ii) producir la financiarización de sí de los estudiantes, en la medida en que los subjetivan para gestionar sus vidas con base en las premisas del mundo financiero. Las políticas analizadas buscan responsabilizar a los individuos, insertándolos en un proceso de retirada de derechos alineado con la expansión de la racionalidad neoliberal en la educación. Palabras clave: Política educativa. Recursos financieros. Neoliberalismo y educación.
Derechos de autor 2026 Gabriela Dutra Rodrigues Conrado https://creativecommons.org/licenses/by/4.0/
Marxismo, ethos transformador y ético-ontoepistemología: fundamentos teórico-críticos para la investigación y la enseñanza de la Política Educativa
Este artículo analiza la actualidad del ethos transformador del marxismo en el campo educativo en contextos de polarización política, ofensivas conservadoras contra la universidad pública y avance de reformas neoliberales. Se desarrolla como un estudio teórico-crítico, orientado por el materialismo histórico-dialéctico y la filosofía de la praxis, con base en la reconstrucción conceptual y el análisis inmanente de categorías centrales de la tradición marxista, articuladas con la propuesta de la ético-ontoepistemología y del Posicionamiento Activista Transformador formulados por Anna Stetsenko. Como resultado, se sistematiza la Matriz Analítica del Ethos Transformador, organizada en cinco dimensiones (ontológica, epistemológica, ética, política y pedagógica) y en indicadores analíticos orientados a la lectura crítica de las políticas educativas, las disputas hegemónicas y los procesos formativos. Se concluye que el ethos transformador no constituye un añadido militante a la investigación, sino un criterio de cientificidad crítica que contribuye a desnaturalizar enfoques tecnicistas, explicitar los proyectos societarios en disputa y fortalecer la defensa de la libertad académica y la formación de sujetos capaces de comprender la educación como un campo contradictorio de reproducción y resistencia. Palabras clave: Ethos transformador. Ético-ontoepistemología. Política Educativa.
Derechos de autor 2026 Gregory Luis Rolim Rosa https://creativecommons.org/licenses/by/4.0/
Levantamiento de las publicaciones de Stephen J. Ball en Portugués
Stephen J. Ball es uno de los investigadores más reconocidos en el campo de la Política Educativa, con influencia en la investigación sobre políticas educativas en diferentes países, incluido Brasil. Este levantamiento incluye una lista completa de sus publicaciones en portugués y de conferencias realizadas en Brasil. Además, contempla cuatro apéndices: reseñas de libros del autor; publicaciones que discuten sus contribuciones, el enfoque del ciclo de políticas y la teoría de la acción; conferencias y ponencias de comentaristas; y también una lista de transmisiones en línea y conferencias sobre el enfoque del ciclo de políticas y las contribuciones de Stephen J. Ball. Palabras clave: Stephen J. Ball. Políticas educativas. Enfoque del ciclo de políticas. Teoría de la acción.
Derechos de autor 2026 Jefferson Mainardes, Silvana Stremel, Manoel Ayusso Martins, Liliane Milanezi https://creativecommons.org/licenses/by/4.0/
Optimizar el espacio: neoliberalismo y la propuesta de reorganización escolar del Estado de São Paulo en 2015
En el año 2015, el estado de São Paulo fue impactado por el anuncio de la Reorganización Escolar, un proyecto que proponía reorganizar las escuelas por ciclos educativos e implicaba el cierre de actividades en 94 unidades escolares. A partir de un enfoque teórico poscrítico, este artículo busca problematizar lo educativo en la propuesta de reorganización. El texto está organizado en dos partes: en la primera se realiza un análisis teórico del neoliberalismo como racionalidad con pretensión totalizante y de su potencial educativo; en la segunda se profundiza en el discurso de la reorganización, utilizando documentos divulgados por el gobierno y entrevistas concedidas por sus representantes, para concluir que se trata de una aplicación de la racionalidad neoliberal mediante la movilización de valores que, al transformar las subjetividades de los sujetos afectados, educa. Palabras clave: Neoliberalismo. Educativo. Reorganización escolar.
Derechos de autor 2026 Aryel Lamed David Cacau, Bruno Antonio Picoli https://creativecommons.org/licenses/by/4.0/
La centralidad de la educación en la formación del hombre y del estudiante colectivo: reflexiones a partir del pensamiento gramsciano
Este texto analiza la formación del “hombre colectivo” y del “estudiante colectivo” desde una perspectiva gramsciana, enfatizando las relaciones entre hegemonía, sentido común, praxis política y educación. Partiendo de la comprensión de que los sujetos sociales son productos de contextos históricos, sociales, políticos y económicos, se discute cómo el “hombre-masa” y el “estudiante-masa” internalizan ideologías dominantes que legitiman la explotación y la desigualdad, manteniendo la pasividad y el individualismo. El papel estratégico de la educación y de las organizaciones estudiantiles representativas en la construcción de la conciencia crítica, la autonomía intelectual y el espíritu organizativo se destaca, permitiendo la transición del individuo pasivo al sujeto colectivo políticamente comprometido. Finalmente, se señala que la transformación de las estructuras de poder depende de la formación de sujetos críticos y organizados, cualificados a cuestionar la hegemonía dominante y a participar en la construcción de una sociedad justa y democrática. Palabras clave: Gramsci. Hegemonía. Sentido común. Estudiante colectivo. Praxis política.
Derechos de autor 2026 Aldimara Catarina Brito Delabona Boutin, Simone de Fátima Flach https://creativecommons.org/licenses/by/4.0/
Apropiaciones de los conceptos y de las categorías gramscianas en las tesis sobre políticas educativas
Este artículo tiene como objetivo investigar la apropiación teórica y metodológica del pensamiento de Antonio Gramsci en las tesis vinculadas al campo de las Políticas Educativas de los Programas de Posgrado en Educación en Brasil, en el período de 2016 a 2020. El estudio destaca que el enfoque teórico de estas investigaciones está pautado en el materialismo histórico-dialéctico, método fundamental para la comprensión de las dinámicas sociales y políticas a partir de una perspectiva gramsciana. Inicialmente, fue elaborada una sección que aborda cuestiones éticas en la investigación, discutiendo aspectos relacionados con la integridad, el rigor y los cuidados metodológicos en el análisis de las tesis, además de reflexionar sobre las categorías y los conceptos de Gramsci. Posteriormente, se realiza un análisis de las categorías gramscianas, incluyendo datos cuantitativos sobre la frecuencia de las categorías y de los conceptos utilizados en las tesis, así como el tratamiento de las categorías hegemonía, intelectuales, filosofía de la praxis, Estado y sociedad civil. Por último, el análisis revela la predominancia de una lectura crítica de los escritos de Antonio Gramsci (1891-1937), orientada a la problematización de las políticas hegemónicas y de las contradicciones sociales. No obstante, también fueron identificadas limitaciones en la apropiación del pensamiento de Gramsci, lo que sugiere la importancia de una lectura dialéctica y crítica para fortalecer el sesgo emancipador de las investigaciones. Palabras clave: Gramsci. Políticas Educativas. Tesis.
Derechos de autor 2026 Elem Lustosa, Michelle Fernandes Lima https://creativecommons.org/licenses/by/4.0/
La teoría de Basil Bernstein: testabilidad, refutabilidad y predicciones sobre la producción y la implementación de políticas educativas
El presente artículo tiene como objetivos: a) indicar la testabilidad y la refutabilidad del argumento desarrollado por Basil Bernstein para abordar el problema de la relación entre clase social, modo de expresión cognitiva y predisposición o resistencia a los procesos escolares; y b) presentar tres predicciones, deducidas de la Teoría del Discurso Pedagógico (TDP) de Bernstein, así como su testabilidad y refutabilidad en la investigación en Política Educativa. Se pretende demostrar que la teoría de Basil Bernstein cumple con los criterios de cientificidad popperianos, ya que está constituida por proposiciones empíricamente testables y refutables y, en tanto tal, puede ofrecer predicciones sobre la producción y la implementación de políticas educativas. A partir de estos análisis y proposiciones, el artículo busca contribuir a: a) aclarar en qué medida es posible estudiar la Sociología de la Educación bernsteiniana desde la Filosofía de la Ciencia popperiana; b) indicar cómo la teoría de Bernstein puede contribuir a la investigación crítica y al desarrollo teórico en la Sociología de la Educación; c) cuestionar el relativismo epistemológico; y d) ofrecer un modelo bernsteiniano crítico para la investigación empírica en el campo de la Política Educativa. Palabras clave: Basil Bernstein. Karl Popper. Políticas educativas.
Derechos de autor 2025 Manoel Ayusso Martins, Jefferson Mainardes https://creativecommons.org/licenses/by/4.0/
Presentación - Dossier: Políticas educativas: tendencias actuales en la producción de conocimientos en América Latina
Presentación - Dossier: Políticas educativas: tendencias actuales en la producción de conocimientos en América Latina.
Políticas educativas. Tendencias actuales en la producción de conocimientos en América Latina
Fuentes históricas para el estudio de la reforma de la enseñanza en el Estado de Paraná (1920-1924)
El artículo investiga las políticas educativas implementadas en el inicio del Brasil republicano, con énfasis en la reforma de la enseñanza de Paraná conducida por Cesar Prieto Martinez entre 1920 y 1924, analizándola a partir de un conjunto de fuentes históricas oficiales y no oficiales, como informes de la Inspección General de Enseñanza, la revista O Ensino (La Enseñanza) y registros de la prensa. Fundamentado en las contribuciones de Thomas Popkewitz—especialmente en el concepto de “ecología de la reforma”—y en las reflexiones de Carlos Roberto Jamil Cury sobre el carácter contradictorio de las políticas educativas, el estudio propone comprender la reforma como un proceso histórico y político marcado por disputas de poder, proyectos de modernización e intentos de racionalización de la enseñanza pública. La investigación evidencia que, al mismo tiempo que buscó alinear la escuela paranaense con los ideales republicanos de progreso, civismo, higienismo, alfabetización y racionalización del trabajo docente, la reforma de Martinez reprodujo tensiones entre inclusión y exclusión, innovación y resistencia. Al analizar las fuentes, se observa que la reforma trascendió el ámbito normativo, constituyéndose como experiencia formativa permeada por condicionantes sociales, culturales y económicos. El estudio reafirma la importancia de la crítica historiográfica y del trabajo con fuentes diversas para comprender el sentido histórico de las reformas educativas y sus repercusiones en la constitución de la escuela pública brasileña. Palabras clave: Reformas de enseñanza. Cesar Prieto Martinez. Políticas educativas. Historia de la Educación. Paraná.
Reflexividad y fundamentos epistemológicos en las producciones de los Grupos de Investigación en Políticas Educativas en Paraná
El objetivo principal de este estudio fue analizar la producción científica vinculada a los Grupos de Investigación en Políticas Educativas en el estado de Paraná, Brasil, con énfasis en tesis doctorales y disertaciones de maestría defendidas entre 2020 y 2024. El estudio, de carácter metateórico, tuvo como propósito identificar las perspectivas epistemológicas que sustentan dichos trabajos, examinando cómo las teorías han sido apropiadas y articuladas en el campo. El análisis evidenció la predominancia del materialismo histórico-dialéctico, así como la presencia de otros enfoques, como el Enfoque de las Epistemologías de la Política Educativa (EEPE). El concepto de reflexividad, tal como fue desarrollado por Pierre Bourdieu, fue movilizado como principio orientador para la discusión posterior al análisis de los trabajos. Se concluye que las producciones analizadas reflejan tanto la diversidad de referentes teóricos en el campo como los desafíos de consolidación teórico-epistemológica, reforzando la importancia de la reflexividad como práctica ética y científica en la investigación en políticas educativas. Palabras clave: Grupos de Investigación. Políticas Educativas. Reflexividad.
Derechos de autor 2026 Monica Grutka, Marisa Schneckenberg https://creativecommons.org/licenses/by/4.0/
Epistemologías afrodiaspóricas y perspectivas étnico-raciales: aportes a las políticas educativas en América Latina
Este artículo explora las contribuciones afrodiaspóricas a la producción de conocimiento sobre las políticas educativas con enfoque étnico-racial, desde una perspectiva latinoamericana, con foco en los casos de Brasil y de Colombia. Para ello analiza trabajos clave, de los últimos 20 años, que nutren este campo, dando cuenta de las principales tendencias temáticas y analíticas, de los actores que han impulsado y desarrollado este campo, así como las contribuciones que estos estudios hacen al campo de las políticas educativas en general. El artículo argumenta que el estudio de las políticas educativas con perspectiva étnico-racial responde a contextos históricos de desigualdad racial que afectan a los pueblos indígenas y afrodescendientes en la región. También sostiene que esa producción se ha desarrollado en diálogo con las prácticas educativas del movimiento afro, con los avances legislativos y la creación de políticas específicas para los y las afrodescendientes en educación, así como con la intervención de agentes de organismos internacionales. Palabras clave: Políticas educativas. Perspectiva étnico-racial. Afrodescendientes. Estudios afrodiaspóricos. Producción de conocimiento.
Construcción del marco epistemetodológico en la práctica de la investigación en políticas educativas
El objetivo de este estudio fue comprender cómo se moviliza el concepto de epistemetodología en las investigaciones sobre políticas educativas realizadas por el Grupo de Investigación en Políticas Públicas de Currículo y Evaluación (GPCA) del Programa de Posgrado en Educación de la Universidad Regional de Blumenau (PPGE-FURB). Se trata de una metainvestigación, es decir, una investigación sobre investigaciones, que busca explicitar la articulación entre epistemología, metodología y posicionamiento autoral en la producción del conocimiento. Para ello, se tomó como objeto de análisis la tesis doctoral de una integrante del GPCA, evidenciando la coherencia entre la perspectiva, el posicionamiento y el enfoque adoptados. Dicha tesis se sustenta en una perspectiva marxista y se amplía mediante el diálogo con los estudios culturales, lo que permite comprender la realidad a partir de sus contradicciones históricas, sociales, económicas e ideológicas, adoptando un enfoque neomarxista. Como enfoque, se destacan el análisis relacional de Michael Apple y la etnografía de redes de Stephen J. Ball, utilizados como marco teórico-metodológico. A partir de este trabajo, se considera que la epistemetodología implica que el investigador se concibe, al mismo tiempo, como personaje y pintor del objeto estudiado, y que la investigación se construye en consonancia con la propia constitución del investigador. Palabras clave: Epistemedología. Políticas educativas. Metainvestigación.
Derechos de autor 2025 Elaine Hoffmann Tenfen, Robson Luiz Dominoni, Cássia Ferri https://creativecommons.org/licenses/by/4.0/
Compromiso Nacional Niño Alfabetizado: discursos del eje formación
El objetivo de este artículo fue analizar las orientaciones establecidas en el eje de formación del Compromiso Nacional por la Alfabetización de la Primera Infancia, implementado por el Ministerio de Educación en 2023. La investigación fue de naturaleza cualitativa, con un enfoque de investigación documental. Como base teórica, se adoptó el enfoque del ciclo de políticas (Ball, 1994, 2001; Bowe; Ball; Gold, 1992). Los materiales analizados incluyeron el Decreto n.º 11.556, de 12 de junio de 2023; el documento que presenta el Compromiso; el Cuaderno de Orientaciones para la formulación e implementación de las estrategias de formación continua; y el Cuaderno de Orientaciones sobre el diseño de la gobernanza y el funcionamiento del Comité Estratégico Estatal. Los documentos que integran el Compromiso permiten comprender cómo la gobernanza educativa está imbricada en su discurso, los mecanismos de evaluación que repercuten en las acciones formativas desarrolladas en los contextos locales, así como la apertura de espacios para la privatización y para nuevos actores que participan en la gestión de la política en curso. Esta coyuntura, a su vez, influye en los procesos formativos y en las prácticas de los docentes de alfabetización inicial. Palabras clave: Compromiso Nacional Niño Alfabetizado. Eje formación. Política educativa.
Derechos de autor 2025 Érica Raiane de Santana Galvão, Adriana Cavalcanti dos Santos https://creativecommons.org/licenses/by/4.0/
Evaluación educativa: producción de conocimiento en tesis y disertaciones en Perú (2013-2023)
Este texto presenta una investigación que mapeó y analizó la producción científica peruana (2013–2023) sobre evaluación educativa en la formación docente, con énfasis en tesis y disertaciones. Para ello, la investigación utilizó elementos de una metainvestigación con el objetivo de profundizar el análisis crítico del conocimiento producido, además del uso del software Iramuteq como apoyo en la sistematización de los datos con el fin de identificar tendencias y caminos teórico-metodológicos en la producción académica de las universidades de Perú. Los resultados indican crecimiento en las producciones en los últimos cinco años, con una concentración en Lima y en la Universidad César Vallejo, revelando centralización y falta de diversidad regional e institucional. Además, las palabras clave recurrentes apuntan a un enfoque formativo de la evaluación, centrado en la práctica docente y el aprendizaje. Sin embargo, se observan debilidades conceptuales y metodológicas, con poca presencia de referentes teóricos peruanos y baja articulación con contextos macroestructurales, lo que evidencia la necesidad de un mayor aprofundamiento epistemológico y mayor pluralidad académica. Palabras clave: Evaluación educativa. Producción de conocimiento. Perú. Formación docente.
El campo de los inicios de la vida universitaria en Argentina: Aportes para su consolidación conceptual y su abordaje metodológico en red
Este ensayo analiza la consolidación del campo de estudios sobre los inicios de la vida universitaria en Argentina, proponiendo como un marco conceptual superador a la noción tradicional de "ingreso". En primer lugar, se reconstruye este campo a partir de cuatro dimensiones analíticas clave: las políticas de acceso, la articulación entre niveles, el acompañamiento pedagógico y la apropiación de la cultura académica. En segundo lugar, y frente a la complejidad de este objeto de estudio, se argumenta que los abordajes disciplinares aislados son insuficientes. En este marco, se presenta y analiza el caso de la "Red de Estudios sobre los Inicios a la Vida Universitaria" (REIVU) como un modelo metodológico de conocimiento colaborativo en red. Se concluye que esta forma de trabajo federal y transdisciplinaria es una herramienta epistemológica potente para producir un saber socialmente pertinente y robusto sobre el acceso y la permanencia en la educación superior. Palabras clave: Inicios de la vida universitaria. Campo de estudio. Conocimiento colaborativo.
La performatividad butleriana como epistemología en políticas educativas
Las proposiciones de este trabajo se basan en las implicaciones teóricas de Judith Butler (2015) en torno a la performatividad. Asimismo, las inflexiones de la performatividad como epistemología, su relación con la productividad de género, sexo y sexualidad, y cómo eso puede aplicarse a la investigación en políticas educativas. Para ello, es fundamental considerar algunos conceptos centrales de la epistemología butleriana, además de los procesos identitarios en las políticas educativas, como género, sexo, discurso, teoría queer y performatividad. De esta manera, la performatividad es aquí entendida como una epistemología completamente distinta de performance, aún más cuando la lectura se realiza en los moldes de la obra El género en disputa (Butler, 2015), y que ofrece valiosas contribuciones conceptuales para las investigaciones en políticas educativas. La obra mencionada desafía a cuestionar las concepciones fijas de identidad, o incluso de identidades, resaltando la importancia de la diversidad y proponiendo posibilidades epistémicas más sensibles a las diferencias abyectas, desasujetas. La aplicación de la teoría queer en la investigación sobre políticas educativas actúa como un recurso poscrítico, permitiendo un análisis de las normas dominantes de género y sexualidad en las instituciones educativas. Además de eso, promueve estrategias de transformación y resistencia, buscando una educación igualitaria para los cuerpos abyectos/disidentes, pues se cree que esta perspectiva desafía las discriminaciones enfrentadas por esos cuerpos, funcionando como una forma de cuestionamiento. Palabras clave: Queer. Performatividad. Epistemología. Género. Políticas educativas.
La investigación sobre profesionalización y formación docente continua desde la perspectiva de género: políticas y desigualdades en la docencia latinoamericana
Este estudio presenta un estado del arte sobre las políticas de formación docente continua en América Latina y el Caribe desde una perspectiva de género, con el propósito de comprender el ensamblaje del género en este campo: como categoría nativa de la política educativa -contenido de la formación y criterio de su implementación- y como categoría analítica. Se realizó una revisión sistemática de literatura académica y documentos de organismos de cooperación publicados entre 2015-2025 en bases de datos regionales e internacionales. Se analiza la producción de conocimiento sobre formación continua en cuatro tópicos: el género en la agenda global, el género como contenido, trayectorias y modelos, preferencias y demandas docentes. La incorporación del género complejiza las políticas de formación docente y su análisis, habilita a comprender las relaciones de poder en los sistemas educativos, y se revela como teoría y palanca de cambio cultural hacia la equidad en la formación y en la enseñanza. La perspectiva de género se ensambla a los problemas generales del desarrollo profesional, y promueve la reflexión colectiva sobre la práctica, la problematización de lo personal como político y el desarrollo de estrategias colectivas de soporte, propias del feminismo y la teoría de género. Palabras clave: Formación docente continua. Profesionalización. Género. América Latina. Desigualdades.
Aproximaciones entre Enfoque del Ciclo de Políticas, Teoría de la Actuación de Políticas y Análisis Enunciativo foucaultiano
El presente artículo tiene como objetivo presentar las posibilidades de aproximación entre el Enfoque del Ciclo de Políticas y la Teoría de la Actuación de Políticas con el Análisis Enunciativo foucaultiano en la construcción analítica de políticas educativas. La operacionalización de los conceptos foucaultianos de enunciado y gubernamentalidad es expuesta como herramienta potente para analizar críticamente los datos producidos a partir de los contextos de influencia, de producción de texto y de la práctica, así como en las dimensiones contextuales presentadas por la Teoría de la Actuación de Políticas. Para ello, la escritura del artículo transcribe el proceso de construcción teórico-metodológica de una tesis doctoral en Educación que estableció como objetivo de análisis la producción de las “Escuelas del Futuro” en la Red Municipal de Florianópolis, Santa Catarina, Brasil, y sus posibles efectos en el trabajo docente. En el análisis de documentos oficiales y de entrevistas comprensivas con docentes y equipos pedagógicos de dos escuelas, así como con dos exsecretarios de educación, fue posible elaborar las formaciones discursivas que emergen y producen los enunciados de “educación innovadora” y del “ethos empresarial”, constitutivos de los contextos y dimensiones del Ciclo de Políticas. Palabras clave: Enfoque del Ciclo de Políticas. Teoría de la Actuación. Gubernamentalidad. Análisis Enunciativo. Escuelas del Futuro.
Políticas públicas de Educación Ambiental y formación de profesores en Brasil: un estudio crítico
Los fundamentos del materialismo histórico-dialéctico han contribuido significativamente a la construcción de una comprensión crítica de las directrices de las políticas públicas de Educación Ambiental en Brasil, posibilitando un enfoque educativo orientado a la transformación de la realidad concreta y a la emancipación de los sujetos históricos. Relacionándose con los caminos interconectados que la Educación Ambiental ha promovido en la educación brasileña, resulta pertinente discutir la formación docente en el contexto educativo nacional. El objetivo de esta investigación es analizar críticamente la evolución de las principales políticas públicas de formación docente, partiendo de las Directrices Curriculares para la Educación Ambiental y de la Ley de Directrices y Bases de la Educación Nacional, y concluyendo con la Base Nacional Común para la Formación Continua de Profesores de la Educación Básica (BNC-Formación). Se busca, específicamente, interconectar las políticas brasileñas de Educación Ambiental, sus hitos temporales y nuevas perspectivas de actuación en el campo educativo. La metodología se fundamenta en el enfoque cualitativo, apoyado en la investigación documental y bibliográfica. Para la revisión bibliográfica se utilizaron las bases de datos del Portal de Periódicos de la Coordinación de Perfeccionamiento de Personal de Nivel Superior (CAPES) y de la Scientific Electronic Library Online (SciELO), de las cuales fueron seleccionados artículos relevantes publicados en los últimos cinco años (2020–2024). Se concluye con la constatación de la escasez de publicaciones sobre formación docente en Educación Ambiental, lo que refuerza la necesidad de profundización en las investigaciones sobre la temática. Palabras clave: Políticas públicas. Formación docente. Educación Ambiental.
La Filosofía de la Praxis y la educación: aspectos históricos y epistemológicos
Este artículo tiene como objeto el análisis de la Filosofía de la Praxis y su expresión como base epistemológica para la educación. Su objetivo es posicionar histórica y conceptualmente la Filosofía de la Praxis y su relación con la educación en el contexto educativo actual. Se parte del supuesto de que la praxis educativa trasciende la mera capacitación técnica y empirista del proceso de enseñanza-aprendizaje, ya que conlleva un potencial transformador del orden social. En cuanto a los aspectos metodológicos, el texto se estructura como una exposición teórico-analítica, con aporte de los estudios de los filósofos Adolfo Sánchez Vázquez (1915–2011) y Antonio Gramsci (1891–1937). El estudio indica que la educación está profundamente vinculada a las condiciones materiales y a las relaciones de producción de una sociedad, volviéndose urgente discutir las bases epistemológicas que posibiliten la transformación social. En este sentido, se destaca la importancia de profundizar en el análisis de las políticas públicas educativas en sus dimensiones social, política y económica, discutiendo enfoques teóricos y metodológicos que fortalezcan una educación comprometida con el cambio social y la formación ético-política de los sujetos. Palabras clave: Educación. Praxis. Epistemología.
Performatividad y políticas educativas en Brasil: un estudio de metainvestigación
Las transformaciones globales ocurridas a finales del siglo XX impactaron directamente en las políticas educativas, que pasaron a configurarse según la lógica de la performatividad en el contexto del neoliberalismo. En este escenario, se cuestionan las formas de apropiación de categorías en la producción científica. Este artículo tuvo como objetivo, de este modo, analizar cómo se utiliza la categoría de performatividad en los estudios sobre políticas educativas en Brasil. Para ello, se adoptó la metainvestigación como método de revisión teórico-epistemológica, basada en tesis y disertaciones publicadas entre 2019 y 2024. Entre las políticas analizadas se incluyen las de evaluación, las políticas en general, la formación docente y la gestión educativa, centradas en las implicaciones de la categoría para los sujetos. Los resultados indican una tendencia a abordar la performatividad como una cultura del desempeño, desde la perspectiva epistemológica de Stephen Ball, especialmente a partir del Enfoque del Ciclo de Políticas. Se identificó que las posiciones epistemológicas predominantes son de naturaleza crítico-analítica, aunque en algunos casos se observa un uso poco problematizado de los conceptos, dejando implícito cierto conformismo científico con el concepto de performatividad. Se concluye que la apropiación de la performatividad en las investigaciones carece de un mayor rigor epistemológico en cuanto a la claridad conceptual en los estudios. Palabras clave: Política Educativa. Performatividad. Metainvestigación.
TONIETO, Carina; FÁVERO, Altair; BELLENZIER, Caroline Simon; CENTENARO, Junior Bufon (org.). Políticas educacionais e neoliberalismo. Porto Alegre: Livrologia, 2024. 700 p.
Resenha: TONIETO, Carina; FÁVERO, Altair; BELLENZIER, Caroline Simon; CENTENARO, Junior Bufon (org.). Políticas educacionais e neoliberalismo. Porto Alegre: Livrologia, 2024. 700 p.
Antonio Gramsci: un estudio biográfico sobre la vida del pensador
Este artículo presenta una revisión crítica de literatura sobre la biografía de Antonio Gramsci (1891-1937). Filósofo marxista, escritor, teórico político, periodista, crítico literario, lingüista, historiador, político y traductor italiano, Gramsci fue cofundador del Partido Comunista de Italia y autor de los Cuadernos de la cárcel, escritos durante su encarcelamiento por el régimen fascista de Benito Mussolini. A través de una revisión crítica de literatura, el estudio destaca la importancia de fuentes confiables en la construcción de biografías, discutiendo discrepancias en registros históricos y la influencia de diferentes interpretaciones en su trayectoria. Además, la investigación aborda aspectos poco mencionados de su vida, como su condición de persona con discapacidad y las circunstancias políticas que involucraron tanto su encarcelamiento como el de su padre, Francesco Gramsci. El análisis busca llenar vacíos historiográficos y brindar una visión fundamentada de la vida de Gramsci, despegando su relevancia para los estudios académicos en treinta y cinco áreas del conocimiento en Brasil. El artículo aún brinda imágenes del pensador sardo y su familia. Palabras clave: Antonio Gramsci. Biografía. Fuentes historiográficas.
Los marcos teórico-epistemológicos en las investigaciones académicas sobre mercantil-filantropización de la educación
Este artículo tiene como objetivo identificar las perspectivas teórico-epistemológicas y el posicionamiento epistemológico de las producciones académicas, de 2012 a 2022, que abordan la temática de la mercantil-filantropización de la educación. En la contemporaneidad, crece la influencia de empresarios en el sector educativo, lo que ha provocado intensos debates sobre su papel en el contexto pedagógico y en las políticas educativas. El método utilizado se basa en el materialismo histórico-dialéctico, incluyendo la investigación bibliográfica con un enfoque cualitativo. El estudio busca ampliar el entendimiento sobre los empresarios de la educación y los aspectos teórico-epistemológicos presentes en las producciones académicas. Palabras clave: Meta-investigación. Fundamentos teórico-epistemológicos. Mercantilización de la educación.
Emprendimiento, responsabilidad del yo y sus implicaciones en el contexto educativo público
Este estudio examina las implicaciones del emprendimiento en el contexto educativo, con un enfoque en las recientes reformas educativas y curriculares, como la Base Nacional Común Curricular de la Educación Secundaria (BNCC-EM) y la Ley de Directrices y Bases de la Educación Nacional (LDBEN), alineándose con la perspectiva de los Estudios de Políticas Curriculares. El objetivo es analizar cómo estas políticas, que promueven la autonomía y el protagonismo juvenil, afectan la formación integral de los estudiantes. Utilizando un enfoque cualitativo basado en análisis documental y revisión bibliográfica, el estudio discute los pros y los contras del emprendimiento como tema transversal en el currículo. Los resultados indican que, aunque el emprendimiento puede desarrollar habilidades importantes, como la autonomía, la creatividad y la resolución de problemas, existe el riesgo de acentuar las desigualdades y promover una visión individualista que ignora las barreras estructurales que enfrentan muchos estudiantes. Las consideraciones finales destacan la necesidad de una educación que equilibre la preparación para el mercado laboral con una formación crítica e inclusiva, reconociendo las implicaciones de las políticas curriculares en la construcción de la subjetividad y en la transferencia de responsabilidades individuales, a menudo desconsiderando los desafíos sociales y económicos que afectan la equidad educativa. Palabras clave: Autonomía estudiantil. Educación pública. Responsabilidad del yo.
Posibilidades para el análisis de Política Educativa a partir de la perspectiva de las Instituciones como marcos cognitivos y normativos: miradas desde el Neoinstitucionalismo Sociológico
Este artículo de revisión teórica examina en línea histórica y desde una perspectiva sociológica amplia planteamientos que fundamentan y contribuyen a configurar el análisis de políticas desde el neoinstitucionalismo sociológico, que concibe las Instituciones no como órganos y estructuras político-administrativas de gobierno sino como marcos cognitivos y normativos configurados históricamente como constructos sociales referentes de sentido. Se recuperan de forma crítica contribuciones de autores de referencia y se realiza una síntesis de las posibilidades del neoinstitucionalismo sociológico como alternativa para el análisis de Política Educativa en el contexto de América Latina. Se adopta una orientación hacia investigadores noveles interesados en ingresar al Campo de Estudios de Política Educativa desde la perspectiva neoinstitucional con enfoque sociológico. Palabras clave: Neoinstitucionalismo sociológico. Instituciones. Marcos cognitivos y normativos. Análisis de política educativa.
Marco teórico para los estudios sobre política educativa: articulaciones epistemológicas y posibles intersecciones
Este texto explora las posibilidades teóricas para el estudio de las políticas educativas, sugiriendo la adopción del enfoque del ciclo político, que abarca los contextos de influencia, producción de textos y práctica. Además, se propone la teoría de la acción con el objetivo de profundizar en la comprensión de cómo se aplican las políticas en la práctica. Metodológicamente, se recomienda utilizar los principios de la investigación narrativa y (auto)biográfica, que valoran las subjetividades, las percepciones y los significados. Estos enfoques de investigación destacan las experiencias, inspiraciones, sentimientos y significados de las personas implicadas, favoreciendo la primacía de sus vivencias. Se argumenta que centrar la comprensión de las políticas en el sujeto individual y colectivo facilita la comprensión de las prácticas que concretizan los significados de las políticas educativas formuladas e implementadas. El texto se organiza inicialmente presentando y explicando los marcos teóricos propuestos, seguido de una discusión de las posibles intersecciones, con el objetivo de comprender cómo las políticas públicas impactan y son influenciadas por la condición humana.