O IMERS e a lógica da performatividade educacional: uma análise crítica da padronização da escola pública

Abstract

O presente artigo analisa criticamente os impactos dos indicadores de desempenho educacional, especialmente o IMERS (Índice Municipal de Educação do Rio Grande do Sul), sobre a organização da escola pública contemporânea. A pesquisa discute como a crescente centralidade das avaliações em larga escala e dos mecanismos quantitativos de monitoramento educacional contribui para o fortalecimento de uma lógica gerencial e performativa na educação. Fundamentado em uma abordagem teórico-bibliográfica e em diálogo com a perspectiva da Epistemologia da Política Educativa, o estudo problematiza os pressupostos teóricos e epistemológicos que sustentam a constituição dos indicadores educacionais como referências legítimas de qualidade e regulação da educação. O texto dialoga com autores que problematizam a padronização curricular, a performatividade e a instrumentalização da escola pública. A análise evidencia que a redução da qualidade educacional a índices, metas e rankings pode desconsiderar dimensões sociais, culturais e históricas do processo educativo, além de comprometer a autonomia docente e a formação crítica dos estudantes. Defende-se, por fim, a concepção de escola pública como espaço de constituição do comum, comprometida com a democracia, a pluralidade e a formação humana integral.

Palavras-chave: IMERS. Epistemologia da Política Educativa. Padronização educacional. Avaliação em larga escala. Regulação educacional.