Convocatoria abierta – Tecnologías digitales en disputa: Subjetividades, saberes y resistencias en los procesos de enseñar y aprender

2026-03-28

Título:

Tecnologías digitales en disputa: Subjetividades, saberes y resistencias en los procesos de enseñanza y aprendizaje

Editores invitados

Gustavo Herrera Urízar, Doctor en Políticas y Gestión Educacional. Universidad de Playa Ancha, Chile, 2021. Doctor en Filosofía Contemporánea y Estudios Clásicos. Universitat de Barcelona, España, 2025. Profesor del Departamento de Didáctica y Organización Educacional de la Universitat de Barcelona.

Emanuel Arredondo, Doctor en Educación por la Universidad del País Basco, España, 2024. Profesor del Departamento de Educación Infantil de la Universidad de Valparaíso.

Ainara Moreno, Doctoranda en Educación y Sociedad por la Universitat de Barcelona. España. Profesora del Departamento de Didáctica y Organización Educacional de la Universitat de Barcelona. 

João Victor Bota, Bacharel, mestre y doctor en Música por la Universidade Estadual de Campinas- SP. Pós-doctorando en Estudios del Lenguaje (PPGEL – Universidade Estadual de Ponta Grossa- PR).

 

Plazo de admisión:

15 de mayo de 2026

Previsión de publicación:

Noviembre de 2026 

Tipos de textos esperados:

  • Artículos inéditos que se encuadren en la temática del cuaderno temático
  • Reseñas de libros publicados en los últimos cinco años que aborden críticamente el uso de las tecnologías en contextos educacionales
  • Entrevistas con pesquisadoras y pesquisadores de referencia en el área
  • Relatos de experiencia de docentes, formadores(as) y colectivos educacionales

El cuaderno temático tiene por objetivo reunir estudios y pesquisas que presenten una discusión teórica o empírica actualizada sobre las múltiplas formas por las cuales las tecnologías digitales transforman los procesos de enseñanza y aprendizaje, impactando tanto las prácticas pedagógicas cuanto a configuración de las subjetividades docentes y estudiantiles.




Son especialmente bienvenidas contribuciones que tratan, entre otros, los siguientes temas:

  • Las racionalidades tecnológicas que orientan políticas y prácticas educacionales
  • La datificación, vigilancia y algoritmización del trabajo docente y del aprendizaje
  • Las formas de subjetivación que emergen en la formación docente y en el cotidiano escolar
  • Las resistencias, reapropiaciones y prácticas contra-hegemónicas frente a la expansión de las plataformas digitales
  • Las desigualdades de género, clase, etnía y territorio que atraviesen el acceso, o uso y los sentidos de las tecnologías en la educación
  • La irrupción del uso de la inteligencia artificial (IA) y sus implicaciones éticas en el ámbito de las comunidades educativas

 

Observación: todos los textos recibidos serán evaluados en cuanto a la pertinencia al tema del cuaderno temático.

Justificativa / Convocatoria:

En las últimas décadas, la creciente incorporación de las tecnologías digitales en los sistemas educacionales ha sido celebrada como sinónimo de innovación, modernización y eficiencia (Williamson, 2017; Herrera-Urízar et al., 2024). Entretanto, esa transformación tecnológica no es isenta de tensión: ella trae consigo disputas axiológicas, nuevas formas de control y mecanismos de subjetivación que involucren tanto docentes cuánto estudiantes, especialmente cuando la vida escolar pasa a ser traducida en datos y gobernada por métricas, plataformas y modelos (Mejias & Couldry, 2019; Williamson, 2017). Evidencias recientes también tensionan el rótulo de “innovación pedagógica”, al mostrar cómo estudiantes vivencian plataformas digitales en la educación primaria de modos ambivalentes, ni siempre alineados a las promesas de mejora educacional (Moreno-González et al., 2025). Pesquisas en el contexto iberoamericano indican, además, que confianza y privacidad digital se vuelven dimensiones centrales en las relaciones entre escuelas, familias y plataformas (Rivera-Vargas et al., 2024), y que la presencia de infraestructuras comerciales puede tensionar directos de la  niñez y finalidades pedagógicas (Herrera-Urízar et al., 2024). 

Por eso, este cuaderno temático busca reunir contribuciones que reflexionen críticamente sobre los efectos de las tecnologías digitales en el campo educativo, con énfasis en los siguientes ejes: gobernanza tecnológica; datificación y algoritmización; reproducción o combate a las desigualdades; formación docente; y los desafíos éticos emergentes com el uso de IA (Mejias & Couldry, 2019; Williamson, 2017). Almejamos fortalecer un debate situado e interdisciplinario que articule pedagogías críticas, estudios sociales de la tecnología y epistemologías del sur, de modo a producir diagnósticos y alternativas ancoradas en realidades locales y compromisos democráticos (Santos & Meneses, 2010). En ese horizonte, interesan también análisis de las reconfiguraciones curriculares y formativas delante de la digitalización, incluso en la articulación entre currículo nacional y formación universitaria docente (Herrera-Urízar et al., 2025).



Referencias 

BRASIL. Conselho Nacional de Desenvolvimento Científico e Tecnológico. Política de Integridade na Atividade Científica do CNPq. Disponível em: http://memoria2.cnpq.br/web/guest/view/-/journal_content/56_INSTANCE_0oED/10157/23142775?COMPANY_ID=10132. Acesso em: 16 mar. 2026.

BRASIL. Ministério da Educação. Referencial para desenvolvimento e uso responsáveis de inteligência artificial na educação. Brasília, DF: Ministério da Educação, 2026. https://www.gov.br/mec/pt-br/media/segape/referencial-oficial-pt.pdf 

ISRAEL, Carolina Batista. Redes digitais, espaços de poder: por uma geografia da Internet. Rio de Janeiro: Consequência Editora, 2021.

HERRERA-URÍZAR, G.; BLANCO-NAVARRO, M.; LOZANO-MULET, P.; NEUT-AGUAYO, P. ¿Interés comercial o pedagógico? Las plataformas educativas de las Big Tech y el libre desarrollo de la infancia. REICE: Revista Iberoamericana sobre Calidad, Eficacia y Cambio en Educación, v. 22, n. 2, p. 67–84, 2024. DOI: https://doi.org/10.15366/reice2024.22.2.004.

HERRERA-URÍZAR, G.; CISTERNAS-NEGRETE, S.; ARREDONDO-GONZÁLEZ, E. Desafíos en la articulación entre el currículo nacional de Filosofía, la Educación Media y la formación universitaria en Pedagogía de la Filosofía en Chile. Olhar de Professor, v. 28, p. 1–19, 2025. DOI: https://doi.org/10.5212/OlharProfr.v.28.25044.038.

MEJIAS, U. A.; COULDRY, N. Datafication. Internet Policy Review, v. 8, n. 4, 2019. DOI: https://doi.org/10.14763/2019.4.1428.

MORENO-GONZÁLEZ, A.; RIVERA-VARGAS, P.; CALDERÓN-GARRIDO, D. Is it truly pedagogical innovation? Students’ experiences with digital platforms in primary education. Technology, Pedagogy and Education, 2025. Advance online publication. DOI: https://doi.org/10.1080/1475939X.2025.2598378.

RIVERA-VARGAS, P.; CALDERÓN-GARRIDO, D.; MORENO-GONZÁLEZ, A.; MASSÓ-GUIJARRO, B. Percepciones de las familias sobre el uso de plataformas digitales comerciales en las escuelas públicas: un estudio sobre la confianza y la privacidad digital. REICE: Revista Iberoamericana sobre Calidad, Eficacia y Cambio en Educación, v. 22, n. 2, p. 85–99, 2024. DOI: https://doi.org/10.15366/reice2024.22.2.005.

SANTOS, Boaventura de Sousa; MENESES, Maria Paula (org.). Epistemologias do Sul. Coimbra: Almedina, 2010.

WILLIAMSON, B. Who owns educational theory? Big data, algorithms and the expert power of education data science. E-Learning and Digital Media, 2017. Advance online publication. DOI: https://doi.org/10.1177/2042753017731238.