El IMERS y la lógica de la performatividad educativa: un análisis crítico de la estandarización de la escuela pública
DOI:
https://doi.org/10.5212/retepe.v.11.26771.013Resumen
El presente artículo analiza críticamente los impactos de los indicadores de desempeño educativo, especialmente el IMERS (Índice Municipal de Educación de Rio Grande do Sul), sobre la organización de la escuela pública contemporánea. La investigación discute cómo la creciente centralidad de las evaluaciones a gran escala y de los mecanismos cuantitativos de monitoreo educativo contribuye al fortalecimiento de una lógica gerencial y performativa en la educación. Fundamentado en un enfoque teórico-bibliográfico y en diálogo con la perspectiva de la Epistemología de la Política Educativa, el estudio problematiza los supuestos teóricos y epistemológicos que sustentan la constitución de los indicadores educativos como referencias legítimas de calidad y regulación de la educación. El texto dialoga con autores que cuestionan la estandarización curricular, la performatividad y la instrumentalización de la escuela pública. El análisis evidencia que la reducción de la calidad educativa a índices, metas y rankings puede desconsiderar dimensiones sociales, culturales e históricas del proceso educativo, además de comprometer la autonomía docente y la formación crítica de los estudiantes. Finalmente, se defiende la concepción de la escuela pública como un espacio de construcción de lo común, comprometido con la democracia, la pluralidad y la formación humana integral.
Palabras clave: IMERS. Epistemología de la Política Educativa. Estandarización educativa. Evaluación a gran escala. Regulación educativa.
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Derechos de autor 2026 Evandro Consaltér, Samir Casagrande
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