La parálisis del saber docente: cómo la inteligencia artificial refuerza la experiencia primera y restringe la creatividad en el contexto de la datificación

Autores/as

DOI:

https://doi.org/10.5212/PraxEduc.v.21.26167.030

Resumen

Este trabajo, basado en la epistemología de Gaston Bachelard, analiza el uso de la Inteligencia Artificial Generativa (IAGen) en la educación. Esta tecnología no se concibe como una herramienta neutral, sino como una racionalidad algorítmica probabilística que funciona mediante el razonamiento implícito y la predicción estadística, automatizando así obstáculos epistemológicos. Se sostiene que, en el ámbito educativo, el desafío radica en la interacción con esta tecnología, realizada a menudo de manera acrítica, ya que tiende a reforzar experiencias primeras, como las opiniones personales, así como aspectos relacionados con el animismo y el sustancialismo. Dichos obstáculos terminan internalizándose y obstaculizan la innovación pedagógica, pudiendo incluso paralizar nuevas iniciativas. Además, esta dinámica contribuye a una lógica de datificación, en la que las interacciones sociales y los procesos de enseñanza y aprendizaje se transforman en datos numéricos destinados al análisis y la gestión. Este escenario menoscaba el trabajo docente, restringe su autonomía pedagógica y reduce las actividades educativas a la ejecución técnica.

Palabras clave: Inteligencia Artificial Generativa. Obstáculos epistemológicos y didácticos, Racionalidad algorítmica.

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Biografía del autor/a

  • Vera Rejane Niedersberg Schuhmacher, Universidade do Sul de Santa Catarina

    Educadora de la Universidad del Sur de Santa Catarina (Unisul), donde se desempeña como docente e investigadora del Programa de Posgrado en Educación. Posee un postdoctorado en Tecnología Educativa por la Universidad de Minho (Campus de Gualtar), doctorado en Educación Científica y Tecnológica por la Universidad Federal de Santa Catarina (UFSC) y maestría en Ingeniería de Producción por la misma institución. Actúa como investigadora en temas como tecnologías digitales de la información y la comunicación (TDIC) en la Educación en Ciencias, obstáculos epistemológicos y didácticos del uso de las TDIC en la educación, pensamiento computacional, entornos de enseñanza/aprendizaje digitales en el proceso educativo y robótica educativa.

  • Elcio Schuhmacher, Universidade Regional de Blumenau

    Universidad de Minho - Braga - Portugal, con especialización en Alfabetización Informacional en Educación Científica. Le interesa la educación científica y busca ayudar a las nuevas generaciones a desarrollar habilidades de pensamiento crítico. Cree que las ideas básicas, que son la base de toda la ciencia y las matemáticas, son simples pero poderosas para comprender conceptos científicos. Lidera el Grupo de Estudio en Tecnología Educativa, donde desarrolla su investigación sobre los siguientes temas: Educación Física, Educación Tecnológica, Ciencia para Todos, Alfabetización Informacional y Obstáculos Epistemológicos en la Educación. Su enfoque pedagógico está influenciado por David Ausubel, quien defiende la importancia de perfeccionar los conceptos básicos en la educación científica para promover un aprendizaje significativo.

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Publicado

2026-06-23

Número

Vol. 21 (2026): Publicação contínua

Sección

Dossiê: Ética e Integridade, Inteligência Artificial, Tecnologias de Informação e Comunicação (TICs) e desinformação nas pesquisas em Humanidades

Licencia

Derechos de autor 2026 Práxis Educativa

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Cómo citar

La parálisis del saber docente: cómo la inteligencia artificial refuerza la experiencia primera y restringe la creatividad en el contexto de la datificación. Práxis Educativa, [S. l.], v. 21, p. 1–18, 2026. DOI: 10.5212/PraxEduc.v.21.26167.030. Disponível em: https://revistas.uepg.br/index.php/praxiseducativa/article/view/26167. Acesso em: 26 jun. 2026.