Ser formador en las licenciaturas: desafíos del aprendizaje docente

Autores/as

DOI:

https://doi.org/10.5212/PraxEduc.v.13i2.0007

Resumen

En ese artículo, se discute el aprendizaje de la docencia en la Enseñanza Superior a partir de la tesitura de las dinámicas formativas vividas en los espacios de actuación del profesor universitario, con enfoque en las dimensiones de producción de sentido en la/de la docencia, la concepción de formación y la arquitectura formativa. El estudio se pautó en el abordaje narrativo sociocultural con base en Vygotski (1991, 1995), Leontiev (1984), Bakhtin (1995, 2010, 2011), Connelly y Clandinin (1995), Werstch (1993) y Freitas (2000), Freitas y Ramos (2010) y fue desarrollado a partir de entrevistas con profesores/formadores de las licenciaturas. El objetivo fue comprender las concepciones sobre el aprendizaje docente y sus implicaciones en los procesos formativos en ese contexto. Se destaca el aprendizaje de ser profesor tejido por las concepciones y vivencias constituidas en los espacios/tiempos en que se desarrollan los procesos formativos. Los múltiples desafíos que emergen en la diversidad contextual de las licenciaturas en la universidad revelan la cultura de colaboración como vía capaz de problematizar dilemas y tensiones profesionales, configurando una cultura docente propia.

 

Palabras clave: Aprendizaje de la docencia. Procesos formativos. Educación Superior.

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Biografía del autor/a

  • Dóris Pires Vargas Bolzan, Universidad Federal de Santa María

    Professora no Departamento de Metodologia do Ensino no Centro de Educação, da Universidade Federal de Santa Maria. Professora permanente do Programa de Pós-graduação em educação. Membro do conselho consultivo das revistas Vidya e Linha críticas, bem como membro do conselho editorial da Revista Internacional de Formação de Professores, da Revista Contrapontos da Universidade do Vale do Itajaí - UNIVALI e Imagens da Educação- Convênio Região Sul, do Conselho internacional da Revista Didaskomai - Investigaciones sobre la Enseñanza, Montevideo/Uruguai, da Revista de Políticas Educativas e Políticas Linguísticas (PoLing), do NEPI/AUGM. Editora da revista Políticas Educativas(PolEd). e editora de seção da revista Educação da UFSM. Representante a UFSM no Núcleo para Integração das Políticas Educativas e Políticas Linguísticas-NEPI/AUGM e coordenadora do Programa de Políticas Educativas.

  • Ana Carla Hollweg Powaczuk, Uinversidade Federal de Santa Maria

    Graduada no curso de Pedagogia pela Universidade Federal de Santa Maria (2004). Especialista em Gestão Educacional (2005), Mestre (2008) e Doutora(2012) em Educação pelo Programa de Pós -Graduação da Universidade Federal de Santa Maria. Pós doutorado, vinculado a linha de pesquisa Formação e desenvolvimento profissional de professores. Professora Adjunta da Universidade Federal de Santa Maria, vinculada ao Departamento de Metodologia do Ensino. Experiência na Educação Básica, ênfase nos Anos Iniciais. No ensino superior tem sua atuação direcionada às práticas de leitura e de escrita nos Anos Iniciais e Educação infantil, orientação de estágios, didática e as práticas de ensino. Professora Pesquisadora da Universidade Aberta do Brasil no Curso de Formação de professores para Educação profissional e tecnológica. Realiza assessoria pedagógica à redes de ensino municipais e estaduais no que se refere a leitura e a escrita no contexto escolarizado.. Parecerista ad hoc da Revista Revista do Programa Políticas Educativas do Núcleo Educação para a Integração (Nepi) da Associação de Universidades Grupo Montevidéu (AUGM) e da Revista Educação da Universidade Federal de Santa Maria. Lider do Grupo GPDOC:Práticas e Formação para docência: educação básica e superior Pesquisadora do grupo GPFOPE: Formação de professores e práticas educativas: ensino básico e superior da Universidade Federal de Santa Maria, incorporado, a partir de 2014, ao Núcleo Disciplinario Educación para la

  • Silvia Maria de Aguiar Isaia, Centro Universitario Franciscano

    Possui Licenciatura em Filosofia (1973), mestrado em Filosofia (1981) pela Universidade Federal de Santa Maria e doutorado em Educação (1992) pela Universidade Federal do Rio Grande do Sul. Atualmente é professora adjunta do Centro Universitário Franciscano, atuando no Programa de Pós-Graduação em Ensino de Ciências e Matemática - PPGECIMAT (mestrado profissional, mestrado acadêmico e doutorado), pesquisador Produtividade em Pesquisa do CNPq, Nível 2. É também professora titular aposentada da Universidade Federal de Santa Maria, atuando, como voluntária, no Programa de Pós-Graduação em Educação (mestrado e doutorado), coordenadora da Rede Sul-brasileira de Pesquisadores em Educação Superior, coordenadora do Grupo de Pesquisa Trajetórias de Formação do CNPq. Tem experiência na área de Educação, com ênfase em Psicologia Educacional, Psicologia Cognitiva, Teorias de Aprendizagem, Psicologia do Desenvolvimento Humano, atuando principalmente nos seguintes temas: construção da docência, formação de professores, trajetórias de formação, desenvolvimento profissional docente, aprendizagem docente, aprendizagem discente, aprendizagem no ensino de ciências e matemática, tanto na Educação Básica quanto Superior.

     

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Publicado

2017-12-13

Número

Vol. 13 Núm. 2 (2018): Dossiê: Desenvolvimento profissional docente

Sección

Dossiê: Desenvolvimento profissional docente

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Cómo citar

Ser formador en las licenciaturas: desafíos del aprendizaje docente. Práxis Educativa, [S. l.], v. 13, n. 2, p. 365–384, 2017. DOI: 10.5212/PraxEduc.v.13i2.0007. Disponível em: https://revistas.uepg.br/index.php/praxiseducativa/article/view/10322. Acesso em: 30 may. 2026.