A relação entre Enem, Ensino Superior e capital cultural: de conceitos abstratos à realidade concreta
DOI:
https://doi.org/10.5212/PraxEduc.v.21.26173.053Resumo
O Exame Nacional do Ensino Médio (Enem) configura-se como uma das principais avaliações no campo educacional brasileiro. Desde 2009, o Enem encontra-se no centro das discussões educacionais, haja vista que o resultado da prova passou a ser a principal forma de ingresso no Ensino Superior, tornando o desempenho no Exame um balizador da qualidade do ensino. Assim, o objetivo desta pesquisa foi comparar os resultados do Enem de dois modelos de escolas: Colégios Militares do Sistema Colégio Militar do Brasil (SCMB) e Escolas Cívico-Militares, em busca de desvelar o balizador que justifique o sucesso ou o fracasso no desempenho acadêmico das instituições escolares. Para isso, o estudo utiliza como base teórica o conceito de capital cultural de Pierre Bourdieu. Para dez escolas, foram consideradas as médias nas quatro áreas do Enem – Linguagens, Códigos e suas Tecnologias; Ciências Humanas e suas Tecnologias; Ciências da Natureza e suas Tecnologias; Matemática e suas Tecnologias –, sendo os dados extraídos das planilhas de microdados do Enem, disponibilizadas e acessadas por meio do Serviço de Acesso a Dados Protegidos (Sedap) do Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais Anísio Teixeira (Inep). Os resultados reforçam a tese de Bourdieu (1998) sobre o impacto do capital cultural em seus três estados – incorporado, objetivado e institucionalizado – como fenômeno que se inicia no abstrato, ou seja, no plano das ideias, e perpassa a prática escolar. Demarca-se que o distanciamento em relação à absorção de conceitos e condutas valorizados, o domínio da norma culta, a falta de acesso a bens culturais e a ausência de familiares com Ensino Superior ou de capital econômico nas famílias influenciam a trajetória acadêmica dos alunos.
Palavras-chave: Enem. Capital cultural. Bourdieu.
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