Chamada abertaTecnologias digitais em disputa: Subjetividades, saberes e resistências nos processos de ensinar e aprender

Postado em 2026-03-28

Caderno Temático Olhar de Professor

Título:

Tecnologias digitais em disputa: Subjetividades, saberes e resistências nos processos de ensinar e aprender

Editores convidados

Gustavo Herrera Urízar, Doutor em Políticas e Gestão Educacional. Universidade de Playa Ancha, Chile, 2021. Doutor em Filosofia Contemporânea e Estudos Clássicos. Universitat de Barcelona, Espanha, 2025. Professor do Departamento de Didática e Organização Educacional da Universitat de Barcelona.

Emanuel Arredondo, Doutor em Educação pela Universidade do País Basco, Espanha, 2024. Professor do Departamento de Educação Infantil da Universidade de Valparaíso.

Ainara Moreno, Doutoranda em Educação e Sociedade pela Universitat de Barcelona. Espanha. Professora do Departamento de Didática e Organização Educacional da Universitat de Barcelona. 

João Victor Bota, Bacharel, mestre e doutor em Música pela Universidade Estadual de Campinas- SP. Pós-doutorando em Estudos da Linguagem (PPGEL – Universidade Estadual de Ponta Grossa- PR).

 

Prazo de submissão:

15 de maio de 2026

Previsão de publicação:

Novembro de 2026 

Tipos de textos esperados:

  • Artigos inéditos que se enquadrem na temática do caderno temático
  • Resenhas de livros publicados nos últimos cinco anos que abordem criticamente o uso das tecnologias em contextos educacionais
  • Entrevistas com pesquisadoras e pesquisadores de referência na área
  • Relatos de experiência de docentes, formadores(as) e coletivos educacionais

O caderno temático tem por objetivo reunir estudos e pesquisas que apresentem uma discussão teórica ou empírica atualizada sobre as múltiplas formas pelas quais as tecnologias digitais transformam os processos de ensino e aprendizagem, impactando tanto as práticas pedagógicas quanto a configuração das subjetividades docentes e estudantis.




São especialmente bem-vindas contribuições que abordem, entre outros, os seguintes temas:

  • As racionalidades tecnológicas que orientam políticas e práticas educacionais
  • A datificação, vigilância e algoritmização do trabalho docente e da aprendizagem
  • As formas de subjetivação que emergem na formação docente e no cotidiano escolar
  • As resistências, reapropriações e práticas contra-hegemônicas frente à expansão das plataformas digitais
  • As desigualdades de gênero, classe, etnia e território que atravessam o acesso, o uso e os sentidos das tecnologias na educação
  • A irrupção do uso da inteligência artificial (IA) e suas implicações éticas no âmbito das comunidades educativas

 

Observação: todos os textos recebidos serão avaliados quanto à pertinência ao tema do caderno temático.

Justificativa / Chamada:

Nas últimas décadas, a crescente incorporação das tecnologias digitais nos sistemas educacionais tem sido celebrada como sinônimo de inovação, modernização e eficiência (Williamson, 2017; Herrera-Urízar et al., 2024). No entanto, essa transformação tecnológica não é isenta de tensão: ela traz consigo disputas axiológicas, novas formas de controle e mecanismos de subjetivação que envolvem tanto docentes quanto estudantes, especialmente quando a vida escolar passa a ser traduzida em dados e governada por métricas, plataformas e modelos (Mejias & Couldry, 2019; Williamson, 2017). Evidências recentes também tensionam o rótulo de “inovação pedagógica”, ao mostrar como estudantes vivenciam plataformas digitais na educação primária de modos ambivalentes, nem sempre alinhados às promessas de melhoria educacional (Moreno-González et al., 2025). Pesquisas no contexto ibero-americano indicam, ademais, que confiança e privacidade digital tornam-se dimensões centrais nas relações entre escolas, famílias e plataformas (Rivera-Vargas et al., 2024), e que a presença de infraestruturas comerciais pode tensionar direitos da infância e finalidades pedagógicas (Herrera-Urízar et al., 2024). 

Por isso, este caderno temático busca reunir contribuições que reflitam criticamente sobre os efeitos das tecnologias digitais no campo educativo, com ênfase nos seguintes eixos: governança tecnológica; datificação e algoritmização; reprodução ou combate às desigualdades; formação docente; e os desafios éticos emergentes com o uso de IA (Mejias & Couldry, 2019; Williamson, 2017). Almejamos fortalecer um debate situado e interdisciplinar que articule pedagogias críticas, estudos sociais da tecnologia e epistemologias do sul, de modo a produzir diagnósticos e alternativas ancoradas em realidades locais e compromissos democráticos (Santos & Meneses, 2010). Nesse horizonte, interessam também análises das reconfigurações curriculares e formativas diante da digitalização, inclusive na articulação entre currículo nacional e formação universitária docente (Herrera-Urízar et al., 2025).



Referências 

BRASIL. Conselho Nacional de Desenvolvimento Científico e Tecnológico. Política de Integridade na Atividade Científica do CNPq. Disponível em: http://memoria2.cnpq.br/web/guest/view/-/journal_content/56_INSTANCE_0oED/10157/23142775?COMPANY_ID=10132. Acesso em: 16 mar. 2026.

BRASIL. Ministério da Educação. Referencial para desenvolvimento e uso responsáveis de inteligência artificial na educação. Brasília, DF: Ministério da Educação, 2026. https://www.gov.br/mec/pt-br/media/segape/referencial-oficial-pt.pdf 

ISRAEL, Carolina Batista. Redes digitais, espaços de poder: por uma geografia da Internet. Rio de Janeiro: Consequência Editora, 2021.

HERRERA-URÍZAR, G.; BLANCO-NAVARRO, M.; LOZANO-MULET, P.; NEUT-AGUAYO, P. ¿Interés comercial o pedagógico? Las plataformas educativas de las Big Tech y el libre desarrollo de la infancia. REICE: Revista Iberoamericana sobre Calidad, Eficacia y Cambio en Educación, v. 22, n. 2, p. 67–84, 2024. DOI: https://doi.org/10.15366/reice2024.22.2.004.

HERRERA-URÍZAR, G.; CISTERNAS-NEGRETE, S.; ARREDONDO-GONZÁLEZ, E. Desafíos en la articulación entre el currículo nacional de Filosofía, la Educación Media y la formación universitaria en Pedagogía de la Filosofía en Chile. Olhar de Professor, v. 28, p. 1–19, 2025. DOI: https://doi.org/10.5212/OlharProfr.v.28.25044.038.

MEJIAS, U. A.; COULDRY, N. Datafication. Internet Policy Review, v. 8, n. 4, 2019. DOI: https://doi.org/10.14763/2019.4.1428.

MORENO-GONZÁLEZ, A.; RIVERA-VARGAS, P.; CALDERÓN-GARRIDO, D. Is it truly pedagogical innovation? Students’ experiences with digital platforms in primary education. Technology, Pedagogy and Education, 2025. Advance online publication. DOI: https://doi.org/10.1080/1475939X.2025.2598378.

RIVERA-VARGAS, P.; CALDERÓN-GARRIDO, D.; MORENO-GONZÁLEZ, A.; MASSÓ-GUIJARRO, B. Percepciones de las familias sobre el uso de plataformas digitales comerciales en las escuelas públicas: un estudio sobre la confianza y la privacidad digital. REICE: Revista Iberoamericana sobre Calidad, Eficacia y Cambio en Educación, v. 22, n. 2, p. 85–99, 2024. DOI: https://doi.org/10.15366/reice2024.22.2.005.

SANTOS, Boaventura de Sousa; MENESES, Maria Paula (org.). Epistemologias do Sul. Coimbra: Almedina, 2010.

WILLIAMSON, B. Who owns educational theory? Big data, algorithms and the expert power of education data science. E-Learning and Digital Media, 2017. Advance online publication. DOI: https://doi.org/10.1177/2042753017731238.