Diálogos entre formação de professores, avaliação  e educação inclusiva

Cleusa Inês Ziesmann; Caroline de Oliveira Schneider; Sonize Lepke

doi:10.5212/OlharProfr.v.24.18219.089

PDF (Português (Brasil)) PDF ES (Português (Brasil))

Publicado: Dec 16, 2021

DOI: https://doi.org/10.5212/OlharProfr.v.24.18219.089

Palabras clave:

Educación inclusiva. Evaluación. Formación de profesores.

Cleusa Inês Ziesmann

Universidade Federal da Fronteira Sul - campus Cerro Largo/RS - UFFS

https://orcid.org/0000-0001-7114-5432

Caroline de Oliveira Schneider

Universidade Federal da Fronteira Sul - UFFS

https://orcid.org/0000-0003-3963-8397

Sonize Lepke

Universidade Federal da Fronteira Sul - UFFS

https://orcid.org/0000-0002-7053-7845

Resumen

La inclusión de niños con discapacidad en la educación regular es un tema que ha generado innumerables discusiones. Reflexionar sobre cómo los profesores evalúan el proceso de aprendizaje de sus alumnos es fundamental para el éxito del proceso inclusivo y para hacer frente a las dificultades. Así, el propósito de este artículo es reflexionar sobre el proceso de evaluación de los sujetos incluidos en la educación regular y cómo estos profesionales logran avanzar en el proceso de enseñanza y aprendizaje para que su evaluación se realice con respecto al ritmo y las especificidades de cada uno. Para ello, se realizó una revisión de la literatura con un marco temporal entre 2018 y 2019, y se recolectaron datos de revistas seleccionadas en el área de Educación y Química y la subárea Educación Especial/Inclusiva, a través del acceso al sitio de la Fundação de Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior (Capes), disponible en el fondo de la biblioteca de la Universidade Federal da Fronteira Sul (UFFS), y revistas científicas con Qualis A1 y A2, utilizando los descriptores Educación Integrada, Evaluación, Formación Docente y Educación de Sordos. Para la construcción de los análisis se utilizó el Análisis Textual Discursivo de Moraes y Galiazzi (2011), el cual reveló que aún se necesitan muchos estudios. Como resultado de esta investigación, se decidió profundizar la percepción de los docentes que laboran en Educación Inclusiva sobre la evaluación y el proceso de enseñanza en las escuelas regulares, lo que denota la necesidad de cursos de formación docente para discutir el tema en sus procesos formativos. En este sentido, discutir el proceso de evaluación y enseñanza de los estudiantes con discapacidad y aquellos que tienen dificultades requiere reflexionar sobre la formación inicial para la realización de un proceso justo, igualitario e inclusivo legal.

Métricas

Cargando métricas ...

Cómo citar

ZIESMANN, C. I.; SCHNEIDER, C. de O.; LEPKE, S. Diálogos entre formación docente, evaluación y educación inclusiva. Olhar de Professor, [S. l.], v. 24, p. 1–14, 2021. DOI: 10.5212/OlharProfr.v.24.18219.089. Disponível em: https://revistas.uepg.br/index.php/olhardeprofessor/article/view/18219. Acesso em: 3 jul. 2024.

Número

Vol. 24 (2021): Publicación Continua

Sección

Educação Inclusiva: pesquisas, políticas e práticas pedagógicas

Esta obra está bajo una licencia internacional Creative Commons Atribución 4.0.

Este obra está bajo una licencia de Creative Commons Reconocimiento 4.0 Internacional.

Biografía del autor/a

Cleusa Inês Ziesmann, Universidade Federal da Fronteira Sul - campus Cerro Largo/RS - UFFS

Doutora em Educação (PUCRS). Mestre em Educação nas Ciências (Unijui). Especialista em Interpretação, Tradução e Docência de Língua Brasileira de Sinais (Uníntese). Especialista em Psicopedagogia Institucional pela Faculdade de Ciências Sociais Aplicadas (FACISA). Especialista em Educação Especial Inclusiva (UNIASSELVI). Graduada em Pedagogia / Orientação e Supervisão Escolar pela Universidade Regional do Noroeste do Estado do Rio Grande do Sul (Unijuí). É professora na Universidade Federal da Fronteira Sul /campus Cerro Largo/RS. Líder do grupo de Estudos e Pesquisas em Educação Especial/Inclusiva - GEPEI e membro do grupo de Estudos e Pesquisas GEPETEC da UFFS de Cerro Largo/RS. Atua na área de Educação, com ênfase em Educação Especial/Inclusiva, Língua Brasileira de Sinais, Atendimento Educacional Especializado e Formação de Professores (inicial e continuada).

Caroline de Oliveira Schneider, Universidade Federal da Fronteira Sul - UFFS

Graduada em Química Licenciatura pela Universidade Federal da Fronteira Sul (UFFS) Campus Cerro Largo. Atuou como Bolsista de Iniciação Científica EDITAL UFFS/459, atuou no Programa Institucional de Bolsas de Iniciação a Docência - (PIBID- Interdisciplinar) período (2017-2018), atuou no Programa Residência Pedagógica - Período (2018-2020). Membro do grupo de Estudos e Pesquisa em Educação Especial/Inclusiva - GEPEI da Universidade Federal da Fronteira Sul.

Sonize Lepke, Universidade Federal da Fronteira Sul - UFFS

Possui graduação em História pela Universidade Regional do Noroeste do Estado do Rio Grande do Sul (2002). Especialista em Interpretação, Traduação e Docência em Libras (2009) pela Universidade Tuiuti do Paraná. Mestre em Educação nas Ciências pela Universidade Regional Noroeste do Estado do Rio Grande do Sul(UNIJUÍ). Doutora pela Universidade de Caxias do Sul (UCS). Tem experiência como professora de história na Educação Básica pública e com turmas bilíngues ( Libras/ Português), na gestão e implantação das Salas de Recursos Multifuncionais na rede estadual. Atua na área de educação e história, com enfâse em Educação Inclusiva, Língua de Sinais, aprendizagem, identidade e escolarização. Atualmente é docente da Universidade Federal Fronteira Sul, campus Erechim/RS . Vice- líder do Grupo de Estudos e Pesquisas em Educação Especial/Inclusiva - GEPEI e membro do Grupo de Pesquisa Educação Popular na Universidade - GRUPEPU.

Citas

ALLES, Elisiane Perufo et al. (Re) Significações no Processo de Avaliação do Sujeito Jovem e Adulto com Deficiência Intelectual. Revista Brasileira de Educação Especial, v. 25, n. 3, p. 373-388, 2019. Disponível em: https://www.scielo.br/pdf/rbee/v25n3/1413-6538-rbee-25-03-0373.pdf. Acesso em: 19 dez. 2020
ALMEIDA, Ana Suzana. Da educação especial à escola inclusiva. In: MOSQUERA, J. M; STOBAÜS, C. (Org.). Educação especial: em direção à educação inclusiva. Porto Alegre: EDIPUCRS, 2003.
ALZATE, Jorge Iván Correa. A avaliação da aprendizagem no contexto da justiça educativa para população com deficiência na educação superior. Revista Brasileira de Educação Especial, v. 24, n. 1, p. 89-102, 2018. Disponível em: https://www.scielo.br/pdf/rbee/v24n1/1413-6538-rbee-24-01-0089.pdf. Acesso em: 19 dez. 2020.
Association of Intellectual and Developmental Disability. (2010). Intellectual disability: definition, classification, and systems of supports (11th ed). The AAIDD Ad Hoc Committee on Terminology and classification.
BORGES, Adriana Araújo Pereira; CAMPOS, Regina Helena de Freitas. A Escolarização de Alunos com Deficiência em Minas Gerais: das Classes Especiais à Educação Inclusiva. Revista Brasileira de Educação Especial, v. 24, n. SPE, p. 69-84, 2018. Disponível em: https://www.scielo.br/pdf/rbee/v24nspe/1413-6538-rbee-24-spe-0069.pdf. Acesso em: 19 dez. 2020.
BRASIL. Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional. Lei n. 9394/96. Brasília, 1996. Disponível em: http://www.planalto.gov.br/ccivil_03/leis/l9394.htm. Acesso em: 27 mar. 2021.
BRASIL. Lei nº 12.796 de 2013. Altera a lei nº 9.394 de 20 de dezembro de 1996, que estabelece as diretrizes e bases da educação nacional, para dispor sobre a formação dos profissionais da educação e dar outras providências. Disponível em: http://www.planalto.gov.br/ccivil_03/_Ato2011-2014/2013/Lei/L12796.htm#art1. Acesso em: 27 mar. 2021.
CRUZ, Antonio Carlos dos Santos. Panorama do processo de avaliação na Educação de Jovens e Adultos em Vila Velha, Espírito Santo. Educação (UFSM), v. 44, p. 83-1-23, 2019. Disponível em: https://periodicos.ufsm.br/reveducacao/article/view/38111/pdf. Acesso em: 19 dez. 2020.
GAIO, Roberta.; MENEGHETTI, Rosa Gitana. Krob. Caminhos pedagógicos da educação especial. 3ª edição. Petrópolis, RJ: Vozes, 2004.
LARROSA, Jorge.; SKLIAR, Carlos. (Org.). Habitantes de Babel: política e poética da diferença. Belo Horizonte: Atlântica, 2002.
LÜCKESI, Cipriano Carlos. Avaliação da aprendizagem escolar. São Paulo: Cortez, 1995.
LÜDKE, Menga; ANDRÉ, Marli Eliza Dalmazo Afonso de. Pesquisa em educação: abordagens qualitativas. São Paulo: EPU, 1986. 38p.
MANTOAN, Maria Teresa Égler. Inclusão escolar: O que é? Por quê? Como fazer? São Paulo: Moderna, 2003.]
MENDES, Enicéia Gonçalves. Desafios atuais na formação do professor de educação especial. In: MEC, Secretaria de Educação Especial. Revista Integração, 2002.
MORAES, Roque. GALIAZZI, Maria do Carmo. Análise textual discursiva. Ijuí: Unijuí, 2011.
MOROSINI, Marília Costa. Estado de conhecimento e questões do campo científico. Educação. Santa Maria, jan /abr. 2015, v. 40, n° 1, p. 101-116
MOROSINI, Marília Costa; FERNANDES, Cleoni Maria Barboza. Estado do Conhecimento: conceitos, finalidades e interlocuções. Educação Por Escrito, Porto Alegre, v. 5, n. 2, p. 154-164, jul/dez. 2014.
SANCHES, Isabel Rodrigues; SILVA, Polliana Barboza da. A inclusão de estudantes surdos no ensino superior brasileiro: O caso de um curso de Pedagogia. Revista Portuguesa de Educação, v. 32, n. 1, p. 155-172, 2019. Disponível em: https://revistas.rcaap.pt/rpe/article/view/14955/14234. Acesso em: 27 de dez. de 2020.
SÁNCHEZ, Pilar Arnaiz. A Educação Inclusiva: um meio de construir escolas para todos no século XXI. In: Inclusão - Revista da Educação Especial. Brasília, 2005. Disponível em:< http://portal.mec.gov.br/seesp/arquivos/pdf/revistainclusao1.pdf>. Acesso em: 13 jan. 2021.
SANTANA, Ronaldo Santos; SOFIATO, Cássia Geciauskas. Ensino de Ciências para todos: uma experiência com um estudante com deficiência intelectual. Educação (UFSM), v. 44, p. 27-1-27, 2019. Disponível em: https://periodicos.ufsm.br/reveducacao/article/view/34206/pdf. Acesso em: 19 de dez. de 2020.
SILVA, Mariane Carloto da; PAVÃO, Sílvia Maria de Oliveira. Terminalidade específica para estudantes com deficiência na educação superior: práticas (a serem) implementadas? Revista Brasileira de Educação, v. 24, 2019. Disponível em:https://www.scielo.br/pdf/rbedu/v24/1809-449X-rbedu-24-e240054.pdf. Acesso em: 19 dez. 2020.
SOARES. Maria Aparecida Leite. A educação do surdo no Brasil. Campinas, SP: Autores Associados; Bragança Paulista: EDUSF, 1998.
VASCONCELLOS, C. dos S. Avaliação: concepção dialética libertadora do processo de avaliação escolar. 17ª ed. São Paulo: Libertad, 1994.
VASCONCELOS, C. dos S. Avaliação da aprendizagem: práticas de mudanças. São Paulo: Libertad – Centro de Formações e Assessoria Pedagógica, 1998.
VOOS, Ivani Cristina; GONÇALVES, Fábio Peres. O Desenvolvimento Profissional de Docentes da Educação Especial e o Ensino de Ciências da Natureza para Estudantes Cegos e Baixa Visão. Revista Brasileira de Educação Especial, v. 25, n. 4, p. 635-654, 2019. Disponível em: https://www.scielo.br/pdf/rbee/v25n4/1413-6538-rbee-25-04-0635.pdf. Acesso em: 27 dez. 2020.
ZIESMANN, Cleusa Inês. Inclusão, experiências e práticas pedagógicas: o atendimento educacional especializado na Educação Básica na perspectiva de Vygotsky. Tese (Doutorado em Educação) – Pontifícia Universidade Católica do Rio Grande do Sul (PUCRS). Porto Alegre, 2018.
ZIESMANN, Cleusa Inês; GUILHERME Alexandre Anselmo. Inclusão no atendimento educacional especializado na Educação Básica: um estudo de caso. Revista Contexto & Educação, 2020, vol. 35, p. 86-104.

Barra lateral del artículo

Contenido principal del artículo