Teacher Education in Brazil and Honduras: conceptions and policies
Article Sidebar
Main Article Content
Abstract
This paper is a part of the master's thesis by the first author and it aims to understand the conceptions and policies of the teacher education in both Brazil and Honduras, taking as an example an undergraduate pedagogy course in each country. To achieve our purpose, we worked on a case study approach with qualitative bases for relying the development of the study on the documentary review and interviews with the current coordinators, as ways to collect the information. As a result, the interpretative analyses of the data show that the conception of teacher education legitimized in both countries is based on the principles of the technological paradigm. Despite this proximity, we conclude that its structuring is designed in different ways, especially in the policies and conceptions evoked.
Metrics
Article Details
This work is licensed under a Creative Commons Attribution 4.0 International License.
Authors who publish in this journal agree with the following terms:
a) Authors keep the copyrights and concede the right of its first publication to the magazine. The work piece must be simultaneously licensed on the Creative Commons Attribution License which allows the paper sharing, and preserves both the author identity and the right of first publication to this magazine.
b) Authors are authorized to assume additional contracts separately, to not-exclusively distribution of the paper version published in this magazine (e.g.: publish in institutional repository or as a book chapter), with the author identity recognition and its first publication in this magazine.
c) Authors are permitted and stimulated to publish and distribute their papers online (e.g.: in institutional repository or on their personal webpage), considering it can generate productive alterations, as well as increase the impact and the quotations of the published paper.
d) This journal provides public access to all its content, as this allows a greater visibility and reach of published articles and reviews. For more information on this approach, visit the Public Knowledge Project, a project that developed this system to improve the academic and public quality of the research, distributing OJS as well as other software to support the publication system of public access to academic sources.
e) The names and e-mail addresses on this site will be used exclusively for the purposes of the journal and are not available for other purposes.
This work is licensed under a Creative Commons Attribution 4.0 International License.
References
ALVES-MAZZOTTI, A. J. Usos e abusos dos estudos de caso. Cadernos de Pesquisa, v. 36, n. 129, p. 637-651, set./dez. 2006. DOI: https://doi.org/10.1590/S0100-15742006000300007. Disponível em: https://www.scielo.br/j/cp/a/BdSdmX3TsKKF3Q3X8Xf3SZw/?lang=pt. Acesso em: 1 maio 2022.
ANDRÉ, M. E. D. A. O que é um estudo de caso qualitativo em educação? Revista da FAEEBA - Educação e Contemporaneidade, v. 22, n. 40, p. 95-103, jul./dez. 2013. DOI: https://doi.org/10.21879/faeeba2358-0194.2013.v22.n40.p95-103. Disponível em: https://revistas.uneb.br/index.php/faeeba/issue/view/412. Acesso em: 22 out. 2021.
DINIZ-PEREIRA, J. E. Da racionalidade à racionalidade crítica: formação docente e transformação social. Perspectivas Em Diálogo, v. 1, n. 1, p. 34-42, jun. 2014. Disponível em: https://periodicos.ufms.br/index.php/persdia/article/view/15. Acesso em: 22 out. 2021.
DINIZ-PEREIRA, J. E. Formação de professores, trabalho e saberes docentes. Trabalho & Educação, v. 24, n. 3, p. 143-152, set./dez. 2016. Disponível em: https://periodicos.ufmg.br/index.php/trabedu/article/view/9457. Acesso em: 10 set. 2021.
DINIZ-PEREIRA, J. E. A situação atual dos cursos de licenciatura no Brasil frente à hegemonia da educação mercantil e empresarial. In: DINIZ-PEREIRA, J. E.; ZEICHNER, K. (org.). Formação de professores S/A. Belo Horizonte: Autêntica, 2019a.
DINIZ-PEREIRA, J. E. Desenvolvimento profissional docente: um conceito em disputa. In: IMBERNÓN, F.; NETO, A.; FORTUNATO, I. (org.). Formação permanente de professores: experiências iberoamericanas. São Paulo: Edições Hipótese, 2019b. p. 65-74. Disponível em: https://www.researchgate.net/publication/352572725_DESENVOLVIMENTO_PROFISSIONAL_DOCENTE_um_conceito_em_disputa Acesso em: 20 nov. 2021.
DINIZ-PEREIRA, J. E. Nova tentativa de padronização dos currículos dos cursos de licenciatura no Brasil: a BNC-formação. Práxis Educacional, v. 17, n. 46, p. 53-71, jul./set. 2021. DOI: https://doi.org/10.22481/praxisedu.v17i46.8916. Disponível em: https://periodicos2.uesb.br/index.php/praxis/article/view/8916. Acesso em: 4 set. 2021.
DINIZ-PEREIRA, J. E.; FLORES, M. J. B. P.; FERNANDES, F. S. Princípios gerais para a reforma dos cursos de licenciatura no Brasil. Interfaces da Educação, v. 12, n. 34, p. 589-614, jun. 2021. DOI: https://doi.org/10.26514/inter.v12i34.5384. Disponível em: https://periodicosonline.uems.br/index.php/interfaces/article/view/5384. Acesso em: 25 ago. 2021.
FARIA, J. B.; DINIZ-PEREIRA, J. E. Residência pedagógica: afinal, o que é isso? Revista de Educação Pública, v. 28, n. 68, p. 333-356, maio/ago. 2019. DOI: https://doi.org/10.29286/rep.v28i68.8393. Disponível em: https://periodicoscientificos.ufmt.br/ojs/index.php/educacaopublica/article/view/8393. Acesso em: 1 jun. 2021.
GARCÍA, C. M. Formação de professores para uma mudança educativa. Porto: Porto Editora, 1999.
GATTI, B. A. et al. Avaliação dos currículos de formação de professores para o ensino fundamental. Estudos em Avaliação Educacional, v. 20, n. 43, p. 215-234, maio/ago. 2009. DOI: https://doi.org/10.18222/eae204320092046. Disponível em: https://publicacoes.fcc.org.br/eae/article/view/2046. Acesso em: 14 jul. 2021.
GATTI, B. A. A formação inicial de professores para a educação básica: as licenciaturas. Revista USP, v. 0, n. 100, p. 33-46, dez./fev. 2014. DOI: https://doi.org/10.11606/issn.2316-9036.v0i100p33-46. Disponível em: https://www.revistas.usp.br/revusp/article/view/76164. Acesso em: 25 ago. 2021.
GATTI, B. A. et al. Professores do Brasil: Novos cenários de formação. UNESCO ed. Brasília: UNESCO, 2019. Disponível em: https://unesdoc.unesco.org/ark:/48223/pf0000367919.locale=en. Acesso em: 30 abr. 2020.
IMBERNÓN, F.; CANTO, P. J. La formación y el desarrollo profesional del profesorado en España y Latinoamérica. Revista Electrónica Sinéctica, v. 1, n. 41, p. 1-12, jul./dez. 2013. Disponível em: https://www.scielo.org.mx/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1665-109X2013000200010. Acesso em: 24 jul. 2021.
MARCELO, C. Formación del Profesorado para el Cambio Educativo. Barcelona: EUB, 1995.
MARCELO, C.; VAILLANT, D. Desarrollo profesional docente ¿Cómo se aprende a enseñar? Málaga: Narcea, 2009.
MARCELO, C.; VAILLANT, D. Hacia una formación disruptiva de docentes. 10 claves para el cambio. Madrid: Narcea, 2018.
NÓVOA, A. Escolas e Professores. Proteger, transformar, valorizar. Salvador: Empresa Gráfica do Estado da Bahia, 2022. Disponível em: https://rosaurasoligo.files.wordpress.com/2022/02/antonio-novoa-livro-em-versao-digital-fevereiro-2022.pdf. Acesso em: 15 mar. 2022.
PADILLA, R. C. El crecimiento y desarrollo de la educación superior en Honduras, una perspectiva desde la UNAH. Revista Innovación Educativa, v. 11, n. 57, p. 81-89, out./dez. 2011. Disponível em: https://www.redalyc.org/pdf/1794/179422350010.pdf. Acesso em: 22 out. 2021.
REIS, A. T.; ANDRÉ, M. E. D. A.; PASSOS, L. F. Políticas de Formação de Professores no Brasil, pós LDB 9.394/96. Formação Docente – Revista Brasileira de Pesquisa sobre Formação de Professores, v. 12, n. 23, p. 33-52, 21 jan./abr. 2020. DOI: https://doi.org/10.31639/rbpfp.v12i23.289. Disponível em: https://revformacaodocente.com.br/index.php/rbpfp/article/view/289. Acesso em: 24 ago. 2021.
ROLDÃO, M. do C. Investigação como instrumento da formação profissional de docentes. Formação Docente – Revista Brasileira de Pesquisa sobre Formação de Professores, v. 13, n. 28, p. 79–90, set./dez. 2021. DOI: https://doi.org/10.31639/rbpfp.v13i28.545. Disponível em: https://revformacaodocente.com.br/index.php/rbpfp/article/view/545. Acesso em: 31 jul. 2021.
SHÖN, D. El profesional reflexivo. Barcelona: Paidós, 1998.
SHULMAN, L. S.; SHULMAN, J. H. Como e o que os professores aprendem: uma perspectiva em transformação. Cadernos Cenpec Nova série, v. 6, n. 1, jan./jun. 2016. DOI: http://dx.doi.org/10.18676/cadernoscenpec.v6i1.353. Disponível em: https://cadernos.cenpec.org.br/cadernos/index.php/cadernos/article/view/353. Acesso em: 17 ago. 2021.
STAKE, R. E. Investigación con estudio de casos. Madrid: Morata, 1999.
VAILLANT, D.; MANSO, J. Formación inicial y carrera docente en América Latina: una mirada global y regional. Ciencia y Educación, v. 6, n. 1, p. 109-118, jan./abr. 2022. DOI: https://doi.org/10.22206/CYED.2022.V6I1.PP109-118. Disponível em: https://revistas.intec.edu.do/index.php/ciened/article/view/2250. Acesso em: 9 ago. 2021.
VAILLANT, D.; MARCELO, C. El ABC y D de la Formación Docente. Madrid: Narcea, 2015.
ZEICHNER, K. Formación de profesores para la Justicia Social en tiempos de rendición de cuentas, incertidumbre y crecientes desigualdades. In: DINIZ-PEREIRA, J. E.; SILVA-PEÑA, I.; ZEICHNER, K. (org.). Justicia social: la dimensión olvidada de la formación docente. Santiago de Chile: Mutante Editores, 2017. p. 15–32. Disponível em: https://www.researchgate.net/publication/337560543_JUSTICIA_SOCIAL_LA_DIMENSION_OLVIDADA_DE_LA_FORMACION_DOCENTE. Acesso em: 29 set. 2021.
ZEICHNER, K. M. Alternative Paradigms of Teacher Education. Journal of Teacher Education, v. 34, n. 3, p. 3–9, maio. 1983. DOI: https://doi.org/10.1177/002248718303400302. Disponível em: https://www.researchgate.net/publication/275423698_Alternative_Paradigms_of_Teacher_Education. Acesso em: 13 abr. 2020.
ZEICHNER, K. M.; DINIZ-PEREIRA, J. E. Pesquisa dos educadores e formação docente voltada para a transformação social. Cadernos de Pesquisa, v. 35, n. 125, p. 63-80, maio/ago. 2005. DOI: https://doi.org/10.1590/S0100-15742005000200005. Disponível em: https://www.scielo.br/j/cp/a/Zx9H96h48wrzY7DsrggHTQq/?lang=pt. Acesso em: 2 set. 2021.